教学记012：再进一步

最近三周的周末的阅读论坛，跟随大咖们走进他们的教学课堂。虽然不如往年，课堂与讲座的混搭，有内涵的滋养，更有实践的冲击。不得不说，线上的这种形式只是退而求其次的选择吧。但于我而言，对于教师们在实践中不仅仅是教学研究的思路，还有对待课程开发的一种自觉、自发有了更深的体悟。从朱爱朝老师的自然笔记，记得两年前就了解到了，甚至在教育在线论坛上扒拉出了老师当年实践探索最初的教学记，不免心生向往。到去年听老师介绍自己班级的自然笔记开展情况，到如今学科融合的课程体系的校级开发与实践，打破学科壁垒，甚至打破学校壁垒，创建从班级到学校，从学校到社区，再到整个长沙市的课程体系建设给我了深刻的触动。原来，教学研究之路就在脚下，看的是如何走？怎么走？曾经以为的，是非对错总有一个标准。如今想来，标准永远都是片面的，更无所谓对错了。沉溺于此，剩下的就只剩下了固执与偏见了，谈何成长呢？

诚如丁亮老师在讲“匿”这个字时给我的体悟，原来我们都得在经历中如实面对，是非对错大多显而易见的，如日月星辰般清晰可见。之所以悟不到、见不得，是被蒙蔽的偏执里。无论生命如何的面对，还是归于成事而言，都得去亲身面对，如实接纳。

由此说来，在论坛中老师们课程开发的启发下，于教研组和班级层面的“循环日记”和”自然笔记“都需要在素材挖掘的基础上探索的评价策略之上，更进一步。梳理半年来的循环日记和自然笔记的探索，也是一步步的生发。周末的自然笔记从一开始的“不会玩”到“会玩”，再到“亲近自然”的育人目标的调整，再到从“节气里的发现”到“与课文中写法应用的融合”再到“实际生发的主题式”，这一段生发之路、研究之路是同属于我与班级的文化密码。

是值得回味的~

板书

习作讲评课的初次系统尝试源自于平时的讲评模式的积累，从一开始的日记汇报，到生生互评，再到根据每次孩子们的作品内容抓取的讲评要点。此次讲评遵从了：小组交流——班级推荐（生生互评）——佳作欣赏（教师评价）——一起发现（写法指导）——亲身经历（实战演练）——写作指导&拓展延伸。以此实现的是源自于学生的讲评发掘，这种发掘取自于学生，更源自于学生，是自主且自发的一种教学生成。这种生成是基于学生的，更是高于学生的，我想这部分就是教师与课堂发挥价值之所在。

教研时，同级部的老师问道：这样的一堂课的选题从何而来？我试着回想起来这半年来自然笔记的选题，从来不是我事先预设的，都是即时的学生们的启发而来。比如这一次的品尝美食源自于班上一篇《奶乐楂》，这个新鲜玩意我可从来没见过，更没吃过。据说是万象汇的新产品，颇受欢迎。孩子在描述这个小小奶球时，说的我口水直流，课堂日记讲评我推荐了她的日记。大家听完后，乐开了花，表示对这个小零食充满了向往。讲评时，我也提到：用文字把一个美食写得让人垂涎三尺，这是文字的魅力，更是大家文笔的功夫。大家似乎听明白了，但体会还是得从亲身体验中来，于是就有了接下来的“品尝美食”这个主题。

这堂课从佳作欣赏到写法提炼，再到实践体验的发现，再到课后制作地瓜干的拓展活动，最终完成的是从写作到实践的融合。

后记：

这个周的习作讲评课，我跟孩子们真诚表达了我的钦佩与惊叹。我说：从今天起，我再也不会因为你们需要写什么而发愁了，因为现在的你们写的东西从来是老师世界里的新奇，从妈妈的火祭花到河边漫步、触动美景的美的发现，到文具盒的故事、小老鼠、我的书包的神奇故事，再到弄坏了的笔的反思、石道探险的惊险，再到由我的家乡再到我的学校的主动迁移……满是欣喜。我想这是为师者最大的幸福吧~