2020教学日记第三十八课——创造能动的学习

  2020年12月18日星期五

 

  这节课是物理光学月考试卷讲评课，也是每周固定的颁奖表彰课。我在课前精心制作了课件，将颁奖和表彰放在课件前面，将月考试卷讲评放在课件后面部分。我原本的打算是在颁奖音乐声中给“月考之星”、“进步之星”发奖状拍个合影，然后就进入下一个环节。但我总觉得对其他学生的激励不够，经过一番思考，我设计了优秀学生发言和进步学生发言的环节，即让5名优秀和进步的学生代表上台发言分享他们的物理学习心得、月考成功之道，我针对他们的分享进行即时性的积分评价奖励。接下来趁热打铁，将月考中涌现出的优秀学生纳入“物理培优冲刺群”，并对月考中原培优群里退步的学生给予退群处理，通过这样的动态调整来优化培优机制，也刺激退步同学的进取之心，激发他们的斗志，激励他们通过期末考试重返培优群。同时我还将月考退步极大的几位同学名单给予课件展示，激发他们的羞耻之心，其中不及格的放入“物理立志及格群”进行周训练，也期待他们期末考试能够奋起直追。学习犹如逆水行舟，不进则退。通过挫折教育和激励教育的双管齐下，让学生的物理学习焕然一新。

颁奖的音乐响起了，表彰的氛围弥散在教室空气里，获奖的同学洋溢着开心的笑容，我亲手递过奖状时，捕捉到很多同学兴奋、感激、紧张的表情，第一名的韩同学也不例外。我将自己最近发表文章的3本杂志《中小学教材教学》奖给了韩同学、詹同学和卢同学，虽然他们不一定能看懂我的论文，但这种奖励超越了物质的意义，这是一种高雅的精神品味。

接下来是优秀学生的获奖感言和物理学习的经验分享：韩同学过于腼腆没有上台；詹同学的演讲亲切、朴实；乔同学的演讲流利、生动，内容充实，落落大方；卢同学的演讲深刻、简洁，充满逻辑的力量；黄同学的演讲真诚、用心、彬彬有礼，她讲完还特意向我鞠躬表达了对我的感谢，她说“是邓老师造就了我今天月考的成功！”这句话无论是否发自真心，我都感到很欣慰。这些同学演讲中都提到了多练习的重要性，这说明我平时给学生的物理作业和练习量偏少，多练习、练到位，练到点子上，练到有效处，做好时间管理和周复习，这才是提高物理成绩的硬道理。在上课之前，我曾经考虑过让学生写考试反思，可是反思是冷冰冰的文字，是单向的、封闭式的交流，从实践经验来看，学生每次都写了反思，可是有多少同学因反思而提高了成绩？反思不是写出来的，反思是在做中悟出来的。我这次考试没有让学生写反思，而是将反思替换成优秀学生的现场分享，用同辈榜样的力量去与其他暂时落后的同学交流、对话，去撼动其他同学的心灵，去触发他们改进物理学习的思考，这是更重要的事情。

表彰结束以后，进入试卷讲评环节。我课前去听了蔡老师的试卷讲评课，他采用传统讲授法，我观察到学生纪律不好，他讲授重难点题目时，学生分组讲话现象多。试卷讲评课到底采用教师讲授法好还是学生讨论法好？一直是学界争鸣和探讨的热点。讲授法优点是讲解系统，时间效率高，缺点是枯燥沉闷，学生缺少互动和参与，听课效率较低，且需要良好的课堂纪律支撑。讨论法的优缺点与讲授法相反。我经过课前反复思考，决定先出示试卷的全部答案给学生核对，然后给学生15分钟内的小组讨论，由小组讨论全部的题目，然后组内挑选1-3题讨论后还不懂的题目，报给我汇总，我将这些题号写在黑板上，然后由其他组的导师自由竞争来讲解，我再给予积分评价和点拨补充。

对于这种学生讨论式的试卷讲评课模式，我心里并没有底，在我的预设中，应该会比较糟糕、低效。但学生的实际表现却出乎我的预料，无论是讨论的过程，还是讨论后学生的报题、竞答，都表现良好。学生的状态很好，他们很积极、大方，竞答时多人举手，多组争先上台来讲题，他们的讲题水平、语言表达比我预想的要好，一些题目我只做了简单的补充和加强。学生在这样的试卷讲评课中，显得热情、投入，状态佳。这节课上的很高效，我会在后面的习题课中改进原有的“小导师教组”讨论模式，加大讨论的题量，引入分层问答机制，让更多层次的学生参与讲题、说题，提高自由度，减少教师的固定性安排，创造能动的学习：主动学习、创造性学习、合作学习、项目式学习。

课后，我和退步很大的张同学、文同学谈话，勉励他们认真反思，不要气馁，愿他们期末考试后来居上，发挥出真实的水平。