晨间准备
1.晨接7:30-8:30（配班老师）
准备：
1. 饱满的精神状态，干净整齐，合适的妆面和服饰（不要穿领口过大的上衣，袖子不要有过大过长的装饰物，不要穿裙子和硬底的，高跟的鞋子，头发扎起来不要散下来，妆面淡妆，口红和眼影要浅，不带饰品，包括耳环戒指），不留指甲，不涂指甲油。
2. 7:30之前准备好晨检记录本（体温，口腔，双手，着装，精神状态，喂药，家长交待的事项等记录完整），体温仪，药箱的物品是否齐全（消毒碘伏，棉签，创口贴，退热贴，扎带，红花油，）缺少的及时像园长反应添置。
3. 准备好轻音乐（用优盘拷贝下来，班得瑞音乐，莫扎特音乐，中国古典民乐，儿歌），轮流播放，一个星期播放一种类型的音乐。
1、一摸——用手触摸儿童额头，是否发热。
2、二看——察看儿童身体、手、足、口腔有无皮疹或疱疹，精神状况（在腮腺炎流行期让学生做张口动作，观察儿童有无痛苦表情等）。
3、三问——询问是否有身体不适感
4、四查——对怀疑发热儿童进行体温测量，查看是否体温异常。
接待
面带微笑、蹲下来拥抱，单独问候并用儿童的 名字打招呼，倾听儿童谈论他们在家的情况。
小一点的幼儿， 如果进门时家长抱着儿童，直接从家长手中将 儿童抱过来。
假如家长进门时将儿童抱在手上，教师应直接 从家长手中将儿童抱过来，而不是等家长把儿 童放在地上。
安抚哭泣的儿童（真诚有爱）
对于有分离焦虑的儿童，进门时教师就应该将 其抱起，用语言安慰她，或带其去玩有趣的玩 具材料。
与家长道别，让儿童使用自己喜欢的方式和家长道别。有礼貌地和家长道别。引导儿童脱换衣物，室内鞋
提醒并帮助儿童把衣物、个人物品、书包放在其自己的储物柜(筐
需要注意的地方包括:
对于发烧儿童，要提醒家长回家照料，退烧
24小时后方可来园。
对于需要服药的儿童，要做好药品登记和记录。
教学准备：7:30-8:00（主题课老师）主班老师
活动室进行清洁、整理、消毒、通风， 调节活动室的光线和温度。
使活动室整齐、洁净、空气流通、光线和温度 适宜。
准备好各项活动的场地和材料。
准备工作包括:
区域玩具、材料和设备，例如将积木区的积
木或美工区的美工材料按套、整齐摆放在方
便儿童取放的位置。
按照教学计划，准备好主题活动的玩具、材料和设备。
儿童早餐使用的桌椅及区域。
晨间接待：8:00-8:30（主题课老师）
这个时间段负责照看已经入园的儿童，引导他们放好物品，进入交流或者工作状态。
提前五分钟提醒孩子洗手准备早餐。
早餐：（8:30-9:00）
播放进餐音乐（配班老师）
尊重儿童进食和饮水的意愿
不强迫儿童用餐、饮水，不强行给儿童喂食、喂水。
根据儿童需要为添加饭菜。 Ø 允许儿童按需饮水。
接触儿童食物之前，教师都需要洗手，使 用卫生手套。
教师在用奶瓶喂奶、准备食物以及端饭上桌的 前后，或者在喂食和上菜时手被污染的情况下， 都需要洗手，甚至使用卫生手套。
吃剩的食物必须倒掉，不能用于喂食其他儿童。
鼓励有能力的儿童独立、自主用餐、
对于1.5岁以下的儿童可提供适当的帮助。
禁止保教人员为追求进餐和饮水环节早早结
束，对有能力独立用餐或饮水的儿童喂食、 喂水。
蹲下或坐下对儿童进行用餐或饮水指导。
儿童用餐、喝水时不催促。
一日生活及教育，进餐礼仪贯穿在整个进餐环境当中（进餐时座椅的摆放，餐具的摆放，食物残渣的归放，环境的维护，餐后桌面的清洁，餐具的分类摆放，口腔卫生的工作），在环境中的每一位老师有责任和义务帮助幼儿养成习惯，遵守规则。
潜课程:用餐时的潜课程包括音乐和记诵内容 播放两种形式。
微型课程:餐前等待时间进行微型课程。
微型课程 必须写入周教学计划，并与主题课程 内容相呼应，能够通过相应的时间规 定性与评检查估。具体内容与儿童年龄相符。
微型课程的内容和形式符合当下正在 进行的环节需求。比如进餐前的最好和进餐相结合。教师必须首先背诵下来。
使用中心规定的曲目，在不同时间段播放 背景音乐。背景音乐以中外有代表性的古典和 现代以及当代的音乐为基本内容
早接待、早中午用餐及点心时间，自由活动时 间，睡觉前与起床时间)必须播放背景音乐
主题课程：9:00-9:30（主题课老师）
自主活动：9:30-11:20
幼儿可以自由安排和选择自己的工作项目，教师协助，十点后可以选择室内或者室外，每一个环境中的老师都有义务和责任帮助孩子建立规则，并在需要的时候帮助孩子解决问题。规则， 教师、保育员的言行为儿童起到榜样作用
室内：9:30-11:20
引导幼儿自由选择工作，教师记录观察，并做好敏感期分析和工作曲线标注，
帮助幼儿建立规则，学习运用正确的解决问题的方法。
室外：10:00-11:20
准备 环境
了解户外游戏环境中存在哪些安全隐患，提前 将环境当中的安全隐患去除，或提醒儿童小心。
将户外环境中有尖锐棱角的物体拿走，或 在路过有尖锐棱角的物体时密切关注儿童;
路过有刺或扎人的植物时，提醒儿童避开。
关注有特殊需求的儿童。
对于有特殊需要的儿童，教师要给予特别关注。
出门前提醒儿童按照天气情况增减衣物。
鼓励2岁以上儿童自己穿脱衣物和鞋子，必要 时提供帮助。
到户外后限定儿童的活动范围，活动前向儿童 强调简单易记的安全游戏规则。
例如:
在有限的空间中行走而不是奔跑;
限制每一项运动器材的使用人数的规则，
有组织的户外游戏不得超过总活动时间的一 半。
教师站位得当，保证所有儿童在视线范围之 内，并经常用眼睛扫描整个活动范围。
儿童游戏时，教师要定时巡视活动范围中的 每一个位置。
鼓励儿童尝试、练习或提高大肌肉动作技能。
鼓励儿童在运动中想象和创造。
鼓励儿童轮流使用或分享玩具器材。
观察幼儿活动曲线，记录（拿个本子和笔，随时记录）
如果自带玩具器材到户外活动，要注意玩具器材 的丰富性和新颖性和数量
也就是说自由的户外游戏必须占总时间一半以上。
教师要密切关注儿童的游戏活动，及时干预危险 行为，及时满足儿童的需求，例如为儿童擦汗和 增减衣物，并且在 必要时引导幼儿自己解决游戏冲突。
要密切关注儿童的游戏活动，及时干预危险行为， 及时满足儿童的需求，例如为儿童擦汗和增减衣 物，为儿童提供运动器材或设施，并且在必要时 引导幼儿自己解决游戏冲突。
例如对儿童说，“再试一次”，“看你能不能跑 得更快”，“现在试试用跨越的方式而不是用小 马跳的方式”。
例如对儿童说，“你可以跳得和别人不一样”， “假装你是一只小豹子，看看豹子是怎么跑的。”
当儿童遵守规则时，表扬或认可儿 童。
为儿童提供充足的时间去完成运动任务。
不要对儿童说“快点”，或者过早介入儿童的 活动。
对儿童有限的能力表示理解。
例如儿童从平衡木上掉下来后鼓励他在地上走 直线。
鼓励和引导儿童自己解决问题。
解决问题是一项十分重要的生活技能和学习技 能。对于游戏中碰到问题或困难的儿童，尽量 引导其自己探究解决问题的办法，而不是直接 告诉其答案或方法。
当儿童碰到问题时: 你可以在一旁耐心等待，可以让儿童尽量自己将问题解决。
或者请别的儿童来帮助他，“你能让琪琪
看看你是怎么爬上这个架子的吗?”
还可以将自己作为儿童的合作者而不是管 理者，“你们两个都想要那个皮球，那么
我们该如何解决这个问题呢?”
鼓励儿童完成或坚持一项任务。
儿童完成一项活动时，要让儿童为自己感到自 豪。
例如对儿童说，“Yeah!你完成了!”，
不在儿童面前与他人就儿童做负面讨论。
例如和另外一名教师说“某某动作真慢”， “某某真胆小”。
不对儿童做负面比较。
例如不要说，“某某小朋友最棒!” ”你跳得 没有某某远”，“下次你要拍球拍得像她一样 多。”
观察并记录儿童的游戏情况。
观察记录的要求:
客观、详实记录儿童的表现，避免主观判
断;
内容应包含当时的前因后果，周围环境，
儿童的语言、表情、动作。 教师可以根据儿童游戏情况的观察记录对照
清理 收拾
区域游戏结束前10分钟、5分钟两次提醒儿童收 拾玩具器械。
教师可以使用儿童容易关注到的信号提醒幼儿 结束游戏，例如播放音乐、唱收拾玩具的儿歌。
不能强行终止儿童正在进行的游戏。
可以和儿童进行一对一的协商，引导其收拾玩 具器材。
过渡 准备：
活动过渡(盥洗、如厕)
提前3-5分钟向儿童提供过渡或集结的信号。
使用儿歌、音乐或关开电灯等非语言的方式作 为过渡或集合的信号。
使用儿歌、音乐或关开电灯等非语言的方式作 为过渡或集合的信号。
避免过多搬动桌椅。
保教人员站位得当，尽可能让更多儿童在自己 的视线范围内。
过渡环节开始后，教师和保育员的站位要根据 活动均匀分布。
过渡 过程
合理安排儿童如厕、洗手、洗脸的顺序和秩序， 避免让儿童等待过长时间。
饭前、外出、集体活动前应提前安排幼儿入厕
组织儿童排队分组如厕、洗手、洗脸，排队距 离要适当。
所有的如厕、洗手环节均需提醒幼儿排队进行
引导儿童按照正确的步骤和方法洗手、洗脸， 擦手给予有需要的儿童适当的帮助。
六步洗手法
鼓励儿童自己将用完的毛巾挂回到毛巾架上， 给予有需要的儿童适当的帮助。
当儿童的认知和能力发展到一定水平，即身心 做好充分准备时，教师要尽量让其自己的事情 自己做以促进其自理能力的发展
鼓励儿童养成良好的健康和卫生习惯。
例如使用纸巾擦嘴或鼻涕，在咳嗽或打喷嚏时 捂住嘴，饭前便后洗手，使用马桶，冲马桶， 刷牙，按照天气情况穿脱衣服，不把东西放到 嘴里。
对于需要换尿布的婴幼儿至少每两小时检查一 次是否需要换尿布。
教师为儿童更换尿布或协助儿童如厕后必须使 用肥皂或皂液洗手。
对儿童身体的不适和儿童的健康表示关注。
例如儿童鞋带松了就帮儿童系紧鞋带，帮助儿 童调整着装，调节室内温度，为儿童调整座椅， 检查儿童的受伤情况，照顾生病的儿童。
通过多种方式进行教育和引导不浪费水，保持 衣物及地面干净
指导并检查幼儿整理衣物情况。
春、秋、冬季知道幼儿用正确的方法使用护手 霜等
个别有手部湿疹的幼儿，教师进行特别护理 并亲自为幼儿擦拭。
禁止教师之间进行闲聊或深度对话。
禁止强行拉拽儿童或训斥儿童。
午睡：12:30-14:30
提醒儿童午睡之前小便。
根据儿童年龄特点、个人特点和家长的要求合 理安排其午睡时间和午睡位置。
提前准备好午睡环境和条件，提供整洁卫生的 寝具光线、温度适宜。例如，拉好窗帘，提供整洁卫生的寝具，铺好 床和被褥，调节好室内温度等。
儿童开始午睡前小声播放背景音乐或儿童故事。音乐的选择和音量控制。睡眠时间刚开始时 有一定噪音，音乐音量稍大一些。待大多数 儿童进入睡眠后，将音乐声音调小。教师可 在指定的曲目表中选择音乐，以轻松、舒缓 为原则。播放同一首音乐:条件反射的信号作用。在 一段时间内(1或2个月内)午睡时播放同一 首音乐，对儿童有一定的催眠作用，因为可 作为睡眠的条件反射信号。过一段再适当调 换。
鼓励2岁以上儿童自己穿脱衣物和鞋子，在其需 要时提供帮助。
鼓励和引导儿童自己将衣物和鞋子放在固定的 位置。先脱裤子再脱上衣，先穿上衣再穿裤子。指导叠衣服的正确方法
安排专门的人员睡前检查每一名儿童的口鼻手 里是否有异物。
允许儿童做出个性化的选择。
引导不愿意午睡的儿童到图书区或美工区进行 安静的阅读或绘画活动，并安排一名教师看管 不午睡的儿童。允许幼儿使用家里带来的毯 子或被子，或拥抱从家里带来的毛绒玩具入睡。
安排专门的人员看护儿童午睡的全过程，检查 每一名儿童的口鼻是否有遮挡，被子是否盖好。
及时帮助尿床的儿童更换裤子和床单，被子， 不得训斥尿床的儿童。
把握儿童穿脱衣服时的各种机会向儿童介绍各 身体部位的名称，或与儿童讨论各身体部位的 功能。
鼓励童自己躺在床上安静午睡，对于有入睡困 难的儿童教师坐在一旁轻抚或轻拍其背部或肩 部。
在不威胁儿童生命安全的情况下，允许儿童午 睡时抱着自己依恋的玩具。
值班人员保持清醒
在任何条件下，午睡的值班人员都必须保持清 醒
唤醒：14:30
向幼儿问好并拉开窗帘，播放轻柔的音乐
给幼儿适度的清醒时间。
过程
逐一进行午检
摸头，看嗓子，传染病期间增加查看幼儿双手 以及其他部位，发现异常及时与家长联系。
引导幼儿正确穿衣服。
冬天提醒幼儿迅速穿衣，建议三人共同指导或 分组穿衣。
检查并指导幼儿将衣服穿戴整齐，为女孩子梳 头。
对儿童有限的能力表示理解。
例如为儿童扣上小纽扣，帮儿童系好鞋带。
关注体弱儿和身体不适的幼儿，进行特殊护理。
午点：15:00-15:30
文化课程：15:30-16:00
离园准备：16:00-16:30
为儿童洗脸、抹油、整理衣物。
稳定幼儿情绪。
对儿童自带的东西(药品等)以及日托中心
给家庭的通知等，进行一次检查，确保该带 回家的东西到位。
离园：16:30-17:30
与家 长交 流
和家长谈论儿童当天的具体情况，与家长交流 时注意不伤害儿童的情感。
Ø 例如，儿童喜欢从事的游戏活动，和小伙伴的交流，新学会的 知识和技能等。
Ø 严格确认幼儿家长后将幼儿安全交到家长手 中，如有代接家长，需与监护人沟通确认后 方可接走。
Ø 有重点的与个别家长进行沟通和反馈，做好 生病、情绪异常等特殊幼儿的家园沟通及反 馈。
拥抱儿童，和儿童说再见，向家长微笑说再见。
晚接：17:30-18:00 （主题课老师）
照顾好晚接儿童。可以开展阅读活动风较安静的活动。
整理：17:30-18:00 （配班老师）
做好幼儿离园后的整理工作，教具的归位，清洁，教室的打扫清洁。
做好次日各项活动的准备:教学材料、、区域 材料、户外材料等。
关好水电、门窗。
着装 要求
禁止聊天与带手机。
禁止留长指甲与染指甲。
禁止戴首饰。
禁止披散头发。
禁止穿奇装异服。
禁止穿高跟鞋与凉拖。
家长 关系
绝对禁止向家长告儿童的状。
在对儿童的行为问题没有形成解决方案之 前，不要向家长抱怨或诉说
正确对待家长的抱怨。
与家长保持正确的人际关系。
教态要求
教态
绝对禁止对儿童进行任何语言与肢体上 的虐待。
绝对禁止任何形式的体罚，包括踢打、推搡、用力抓 身体等;绝对禁止恐吓、讽刺、挖苦、关禁闭等精神 与心理虐待;禁止罚站。
绝对禁止标签儿童。
禁止给任何儿童贴“淘气”、“烦人”、“多动”、 “自闭”、“天才”等标签
禁止以牙还牙的教育方式。
禁止使用不专业的语言。
白话
禁止群体性鼓励和惩罚
针对所有儿童的鼓励和惩罚。例如:我看谁做得最好 我看谁吃得最快?我看谁不说话?(队伍行进中)都 站住，我看谁在说话?有人说话我们就不走了，谁也 别想出去玩了;(讲故事的时候)我不讲了，有人淘 气，就谁也别想听故事。
禁止在其他儿童面前严厉批评和呵斥违 反规则的儿童。
教师不能在非常生气时处理儿童的违规事件。应由另 外在场的教师，将儿童拉到一边私下谈。蹲下身，拉 着儿童手，平视儿童的眼睛，用平静的语气沟通。
教师或保育员不得在自己生气和情绪激 动时对儿童进行纪律约束。