做学生自我发展的引路人
文/张爱敏
新学期,再启航。
但美好的希冀总会被赤裸裸的现实击碎。
“张老师,你现在忙不?”文武妈妈的一条信息跃入眼帘。
“还好!有事吗?”我随即敲出一行字。
“快开学了!文武的作业完成得不好,假期里一直淘神,说得轻了不当事儿,说得重了躺床上一言不发……还一直说不上学,说学不会。年前吧都闹了几次了,一说上学都坐在那里掉眼泪,每次都是打一顿才走……”文武妈一边叙说一边叹气。
我深有感触!“乖”孩子都是相似的,不乖的孩子各有各的伤痛,站在家长的角度考虑,确实手足无措。昨天,假期后顺利返校的佳佳再次出现反复,拒绝进教室,父亲暴怒,连拉带拽地带回家。母亲一夜未眠,早上五点四十给我发信息,诉说孩子回家后一直一言不发,担心地不得了。我只能劝她冷静再冷静。直到上午,又一次带孩子过来。虽然说再一再二,不能再三再四,但我依然开了绿灯。
作为老师,面对个例,我们只能区别对待。唯有耐下心来,开导,引领,忍受他(她)一次次重蹈覆辙。很累,很难,很无语。但必须面对,因为每一届遇到的这些孩子都是前世欠下的债吧!
这样的例子举不胜举。于是,我总是激励自己,学生都是有血有肉的人,只要我发自内心的去爱,去表达我的想法,去转述父母的感受,去激发和引导他们的自我发展之路,这些孩子总会走出误区,哪怕很慢很慢,也不能放弃。
每每新学期,我总是这样诉说心语:亲爱的,外面的世界很美好,但我不可能把它拉到你面前,你需要马上出发,去感受,去发现,去体验,这世界的美好,以及与之而来的喜悦。
行程中,你会越来越感觉到学习到的知识悄然呈现。此时,你要学会利用已有的知识,运用它,让它活泼起来,生动起来。你可以借助树木认识森林,也可以对诸多可变因素做精妙的调整,从而创造出多姿多彩的生活。
当然,人是有差异的,在不同的阶段,人心智发展不一。于是,就有了我们的学段式课程,有了不同的学习方式,有了不同的学习效果。面对差异,我从不否认。如果否认,那就是在毁灭“人”的生活。
所以,在教学中,传授知识时,我不想填鸭式式的灌输,我不想让呆滞的思想腐蚀了最美好的东西。作为老师,我们力求辨别其认识智力发展的节奏和特征,避免教育的呆板无效。特别是坚决摈弃这样的观念:在教育中设定不切实际的遥远的目标。我力求面对“这一位”,正视“这一位”,拟定适合“这一位”的目标,让他“跳一跳能摘到桃子”的目标。特别是在智力发展的浪漫阶段,让他永远有一种对未知领域的兴奋与渴求。因为,一个孩子在青春期的浪漫阶段所表现出来的东西决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。
行程中,我们应时刻保持浓厚的兴趣性,求知欲。兴趣是注意和理解的先决条件。没有兴趣,就没有主动的表达,就没有智力的发展,就没有创新的精神。所以,老师的作用是使学生持续不断地被兴趣所激发,不断地获得某些技能,不断地为成功所激励,走一步,再走一步,步步都算数。
行程中,我们渴望发展,渴望冲动,厌恶乏味的强迫性的知识训练;我们期待拥有积极而富有创新精神的思维习惯;我们渴望充分享受自由,渴望智慧无处不在。成功的秘诀就是速度,速度的秘诀是专注。
什么才是有用的学习呢?当你丢掉你的课本,烧掉你的听课笔记,忘掉你为了应付考试而背诵的细节,这样学习才是有用的。你所需要的那些细节的知识就像头顶上的太阳和月亮一样,都是显而易见的事实;而你偶尔需要的,都能在任何参考文献里找到答案。
在教师的意识里,你们就是被送到望远镜前来观察星星的;而在你们眼中,教师或许就是给了你的璀璨星空的自由通路。
总之,学生的发展的本能来自于自身,我们只是学生自我发展唤醒者,引燃者,唯有自我觉醒,自我训练。
作为学生发展的引路人,我们用人格和个性,引燃学生生长的热情,创造出适合学生自我生长的更广泛的知识、更坚定的目标的环境。