2023-10-25

《抗逆教室》第四章：抗逆教室在培养学生自主性方面的特征

主要观点：

当学生掌握了一些经验，在这些经验中，他们只需要偶尔得到他人的帮助，就可以完成中等难度的任务。他们的学习效能就会得到加强。

学生构建掌握经验时，只需偶尔从别人那里得到帮助，就能完成中等程度的任务，有利于学习效能的增强。当任务过于简单时，学生的成功对他们来说几乎没有价值；当任务太困难时，学生们就只能置身事外，看着别人完成任务。失败会阻碍效能感发展，尤其是如果失败发生在早期学习过程中，在效能感确立之前。因此，给学生分配非常简单的任务或帮助学生完成超出他们独立完成能力的任务是有害的。

也就告诉我们，在同样一个教室里边开展教育教学工作的时候，教师的一个关键责任就是因材施教，以便使班上所有的学生都能在他们的最佳状态下学习。

虽然对学生的能力进行积极评价可以提高班上所有学生的效能感，但永远不要这样空洞的教育学业失败的学生：只要更努力的学习就能成功。这样空洞的没有目标和指向性的激烈，只会进一步削弱他们本就不高的学习效能感。相反，我们需要给他们呈现具体的证据，证明他们在成绩上取得的哪怕微小的进步都与自己的努力密切相关。比如说今天你的字写的比昨天写的更好了，你在写字方面获得了一定的成功；比如说今天你做题的时候比昨天多对了一道等等。这样细小的、有指向性的、有目标性的评价，能更轻松的让学生更有利、更积极的感知自己的效能感。尤其是当学生处于学习阶段，而不是掌握阶段的时候，这样的一种评价语能够让他们快速、高效的完成任务。