夹缝中喘息的传统学校

传统学校，有着百年历史的工厂模式为基础，非常善于培养适合工业社会的劳动力，而工业社会所塑造的世界早已不复存在。传统学校，挣扎于两类大环境背景之中，一类是拘泥于过去不肯自拔的传统教育体系，另一类是正在不断塑造未来走向的创新世界。

古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国古代的私塾、书院就属于这种形式。这种教学组织形式中，有一群学生在一起学习，但没有组成一个集体，教师对学生一个、一个轮流地教，在教某个学生时，其余学生复习或作业，所以一个教师所教学生的数量很有限，其学习内容和进度也不统一，但它能使教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

  班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）；  之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性。在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论；在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。在班级授课制中，一个教师能同时教几十个学生，并有计划地为所有学生按排统一的学习内容与进度，较之个别教学它的效率高，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生间的相互影响作用，有助于提高教学质量，但由于学生间缺乏分工和合作，他们的相互交流和启发难以保证。它长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于学生志趣、特长的培养和个性发展。

1893年，当时的美国领袖预言，美国社会将从以农业经济为主体转变为以工业经济为主体。这些极富有远见的领导人组成了“十人委员会”，继而将美国的教育格局从分散化的农村小私塾模式，推进到了集中化标准化的工厂模式。这种模式，就是用统一的方式让学生去学习统一的科目，训练学生高效完成例行任务，不仅不能出错，而且杜绝一切因个体创造力而衍生出来的偏差现象，进而产生出一批整齐划一的劳动力，时刻准备着将毕生奉献给装配线工厂。这种模式，相当凑效，整个20世纪，美国的人均GDP，从3500美元飙升到了23,000美元，社会上逐渐出现了强大的中产阶级。美国也成为了世界强国，无论从哪个指标来看，都在全球独占鳌头。“1893模式”获得了极大的成功，并一直沿用到今天。

过去几十年来，围绕1893模式，还发展出了一系列的教育基础设施。这一体系及其内部和周边无比壮观，盘根错节的组成部分，构成了各地学校所处的生存环境。在这种环境中，学校要想立足，必须有好的成绩。若想在考试中拿到好成绩，有一套固定的方法，那就是刷题、刷题、再刷题。一整套题海战术下来，你就能在不动脑子的情况下，快速根除问题的答案。一旦遇到不熟悉的问题，要立即跳过，不能花时间去想怎么做。思考时，不要动用创造力，因为考试的过程中的创造力是以时间和分数来为代价的，要像机器一样去发掘。

一直以来，这种模式缔造出来的很多高考工厂，对中小学的影响也根深蒂固。非常自豪的一点，这种模式操作性强，能输出为大学做好准备的毕业生，从而获得了老师们和家长们的支持。

目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。约翰杜威说:“如果我们用过去的方法，教现在的学生，就是在剥夺孩子的未来。”为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：班级小型化、选科制、开展小队教学。现在，由于互联网的普及，一种新型的网络直播课堂正在兴起。我们学校就采用了“互+”美丽乡村网络课堂来弥补乡村学校专业教师不足，开课不全的问题。网络直播课堂，直接实现了把传统学校中的主讲的教师转变为“辅助教师角色”，课程由直播团队精心挑选的优秀教师在互联网上直播上课，借助网络教室的大屏幕和摄像头，一个直播教师可以同时为上千个班级上课，可以随时与某个班级的学生和教师互动提问。线下的教师则负责辅助主讲教师上课，组织学生按时完成作业，并且把学生的作业情况拍照上传反馈给主讲教师，以便以后更好的调整教学。

学校的发展从培养仕途和社会期许为目的的学校1.0农耕时代，发展到以职业期待与知识技能诉求为目的学校2.0工业时代；现在已经处在以自我实现与社会适应为目的学校3.0信息与智能时代。教师的角色从讲授、启发为主的权威者、管理者角色向着辅助者、组织者和陪伴者角色发展。学习的时空由固定时段、学院、私塾、培训班向着任何时间和地点发展。学校活动由吟诵、领悟、记忆、顺从、操练向着建构、独立于协作、创造与体验发展。在这种大的趋势下的传统学校模式正在疲惫挣扎，苟延喘息。作为一个学校的校长，只有充分认识到学校发展的大趋势，因势利导，积极改革，才能让学校立于不败之地。

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