《从备课开始的50个创意教学法》1

      每逢节假日，学校照例会安排一位女教师白天值班，一位男教师晚上值班，今天恰好我轮值。按照学校要求在附近水域拍摄照片确定没有儿童戏水或玩耍；拍摄校园照片确保校内安全；然后是教学楼内图片看是否有异样情况。因为连日阴雨，我特别注意了顶楼的情况，果然发现五四班教室对面的墙壁和连廊连接处均有漏雨情况，于是赶紧上报到学校微信群。本是职责所在，却不想受到了领导“认真，用心，细致！[强][强]”的一致表扬，真是有些不好意思。

      本来计划做几页教学PPT，不想因为教导处跳闸，我们办公室的电脑全都不能打开。这样的日子这样的时间，当然是读书是最好的选择。于是，我把两本书都带到了值班室一口气读了二十多页。

    《从备课开始的50个创意教学法》的作者是英国作家麦克·格尔森（Mike Gershon）。因为专业关系我注意到这本书的英文名字为More Secondary Starters And Plenaries.我习惯性的去百度了几个单词的中文意思。（这样能够更好地帮助你去了解作者的本意。）

      今天主要翻阅了第一章 “一招制胜，让学生迅速进入学习状态”中的前四个方法：1.可视化教学，2.新颖的知识罗列法，3.创新知识列表法，4.进阶式提问。在四个方法中作者都提到了分组活动，尤其是让学生临时分组或者根据讨论内容的形式去组合，这应该是因为在外国中更多的是小班额教学的原因吧！像我们这种每个班级都超过50人的情况，在教室里来回走动是一个不小的挑战，所以我想我们也只能是根据自己的实际情况，从理念和方法上有所借鉴和改良吧。

      再比如方法二，我认为虽然同时呈现知识的正确信息和错误信息让学生判断，能够很好地促进学生的辨析能力和思维发展，但也有对程度较差的学生留下不正确的记忆的弊端。所以我建议在新授知识的时候使用，而在复习课的时候运用则是不错的方法。

      我最为感兴趣的是方法四，它运用了布鲁姆分类法作为教学工具，把认知过程放在课堂学习的中心位置，分别从记忆、理解、应用、分析、综合、评价几个层次，以难度逐级递增的分层图来呈现问题。这个活动不但能给学生们带来不同的成就感，还充满了挑战性，因为班级上的每个人都能顺利回答第一个问题，而最后三个会更有挑战性（一般是五个问题加上一个拓展），这就意味着不同学习程度的人都能参与进来。当然，遇到确实很困难的问题时，学生也可以搭档协作或小组合作。（这是真正的小组合作就发生了。）

      写到这里已是黄昏时分，窗外的小雨似乎倦了一般停歇了缠绵，愉快的一天值班时光就要结束了，愉快的国庆假期也将结束了。十分期待将所学的方法和知识运用到教学实践中去，期待明天会更好，相信明天一定会更好！