摘 要：小学信息技术教学评价手段各式各样，但大部分的评价仅仅是在信息技术课堂之上，而对于学生信息技术素养的整体评价还是有不足之处。网络架构之下的便捷平台，能在很短时段内，让学生供应自评和互评反馈得来的信息，同时获取这一反馈结果。本文将结合笔者的教学实践，分析当前小学信息技术教育的学生评价存在的问题，解析了拟定的评价流程，并完善接续的实施细节。
关键词：小学信息技术 评价策略 具体实施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
对学生既有的学习状态进行精准评判，渐渐成为教师应注重的授课策略。若缺失可用的评判机制，学生就会畏难平日的学习，也缺失了更深层级的认知热情。信息技术独有的科目特性，凸显了授课时段的评价价值。应当注重这个范畴内的积极评价，让学生体悟出现有的缺陷，并接纳最优的改进建议。
1 概要的评价指引
信息技术关涉的评价流程，若单纯为了成绩的提高，就缺失了本来的评价意义，也不能凸显出激励价值。网络框架之下的评价平台，应能记下这一时段的认知水准，让学生查验，能够明辨现有的认知状态。
学生查验了网络评价得来的结果能化解如下疑难：未来时段的认知中，应拟定出何种目标？本节课特有的拟定目标，应达到哪种层级的水准？怎样着力去变更既有的认知缺陷？经由纵横向这样的比对，学生应能明辨总的进展走向。因此，信息课堂预设的评价，能协助学生去增添信心，激发对更深层级的认知愿望。
2 拟定评价途径
信息课程依托着的评价环节，不仅注重既有的根本知识、技术运用关涉的技能，还应注重衔接着的认知流程、学生通常采纳的认知心态。拟定出来的评价框架，可以分出如下栏目：观察及发觉新颖的疑难点、自主去查验并探究、参与协同及互通、积极协助小组以内的学生、认知心态的变更。这样多层级架构下的评价体系，能让学生得知：信息课程固有的基础水准是有待提升的;除此以外，深层级的心态情感、过程特性的认知方式，都应注重提升。
真正地去评判以前，应当预设完备的指标。把拟定好的各类指标与班内学生分享，确保评价得来的结论是公正的，确保这一流程应有的客观特性。评判终结以后，应随时搜集得来反馈信息，归整并呈现这一结论。这样做，学生就能隨时辨识认知中的弊病。
3 多样的新颖方式
授课流程之内，学生创设出来的信息作品带有多样的表征。信息技术关涉的科目展示包含细分出来的操作、制备好的某一文件、有着变换特性的电脑效果。为此，对应着的评判方式，也应凸显出多样的倾向。通常采纳的评判方式包含随时查验及评价、制备好的作品评判、档案特有的评价。综合架构下的评价流程，都被划归进这一系统以内。
3.1 随时予以评价
课堂进展中，可以对既有的认知进程随时查验并点评。授课时段中的这种点评应侧重发觉带有鼓励价值的、能促动进步的特有细节。例如，小组协同去创设某一作品，学生能帮助这一小组以内的其他学生;掌握了总架构下的输入法，能端正打字姿态。鼓励的评价，能增添原有的师生信任，使学生确认对这一科目的认知兴趣。
对随时搜集来的文件作品，可以经由归整，创设后续的评判网络。学生经由搜索，登录拟定好的某账号，就能寻找出传递上来的作品。学生也可经由这一途径，互通创设的文件，对网络以内的其他文件妥善予以点评。设定某一期限，教师对存留着的这些作品，也应予以点评。
3.2 对创设作品的评判
学生接纳了科目的知识，经由累积及消化，创设了带有新颖特性的文件创作。这样的创作，折射着真实情形以下的应用技能、学生对这一科目的认知情感。对这些文件，也应予以评判。整体架构之下的这种评价，包含自主制备出来的屏保程序、供应浏览的画面、录制得来的电脑曲目。经由这种评价，能明辨应用架构下的整体水准。
应当接纳全局范畴内的评价观念，在评判流程中，教师凸显出主导位置。通过细节特性的自评及反思，学生解析了既有的优势及弊病;通过后续时段的互评，促动了彼此学习。例如，互评流程中，可以欣赏创设出来的各类文件。如某一屏保预设了连续特性的动画画面，但细分出来的每张画面，缺失了应有的连贯，这时，应当解析深层级的漏洞成因，在平日的画面制备中，妥善避免这一漏洞。
3.3 整合多重途径
带有灵活特性的评价途径，包含惯常采纳的自评、学习组以内的互评、课堂终结时段内的教师评价。多角度架构之下的课程评价，凸显出客观的优势，评价得来的结果带有全面的特性。经过彼此互评，学生原初的角色被更替，这也添加了厚重的认知氛围。
例如，拟定好的自评项目，可以分出8个细化以后的项目，对细分出来的每种指标，都设定对应着的星级。若能获取高层级的星级，则表征着学生既有的应用水准升高，还可预备出多样奖品，让获取高层级分数的学生，能获得对应着的某种奖励。这样做，学生就体悟出自主创造特有的趣味性，也提升了原有的协作认知。选出来的灵活指标，也不能缺失应有的指引。教师应谨慎把握总体态势下的评价方向、关联着的流程以及得来的结果，妥善指引学生。参考论文
4 结语
信息技术特有的科目指标，是提升实践层级内的运用素质。为此，不仅应掌控硬件的建构及搭配，满足本源的授课需求，更应着力去变更旧有的评价途径，调研授课细节。授课时段的实效评价，应当吸纳关联科目的经验，与此同时，用信息技术独有的科目优势，创设成效凸显的评价氛围，服务于平日以内的信息授课。
（盐渎实验学校，江苏 盐城 224000）
参考文献：
[1]武晶晶.小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议[J].教育探索，2012（7）.
[2]周理刚.小学信息技术课堂教学中有效评价的实践与思考[J].教育科研论坛，2009（5
）.参考资料http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=5206