今天参加后知语文课程资料培训第一天，丝毫不敢走神，耳朵听着，眼睛看着，手不停地记录着，看起来手忙脚乱的，还是跟不上记录，边记录边消化，甚至很多内容还需要慢慢消化，忽然发现很多内容真的是常听常新，今天第一次系统的接触了识字教学，更深刻的意识到中段预习的重要性，接下来的时间里我们也会边做边学边请教，快速成长！
8.17后知语文上午场:魏老师——语文单元的构成，逻辑和使用方法
一、阅读、写作、口语表达能力，是教材的核心。
1、阅读要素，写作要素，口语表达要素，统称语文要素，核心是思维（2021版新课程标准）
三维目标是同一物体的三个纬度。
2、一二年级以故事为主，有意识字，重在记忆
中段以文章为主，培养思维能力提升，重在无意识思维的培养，
高段以文学作品为主，审辨式思维培养
小学段：
语文教材：精确训练
大语文课程：浪漫感知
3、小学语文，要主抓读写及口语表达能力，目标是自动化;
读写及表达能力的形成，需要双系统:一是教材.系统，主要是精确训练;二是儿童课程中的读写及表达系统，主要是通过大量的读写及口语表达实践来刺激相应能力的发展;
就教材系统而言，在低段主抓识字，朗读，写字:中段，主抓文章训练:高段，主抓写作训练。
二，素养本位的单元设计——大单元，大观念，大问题
一个单元看作一个任务群。
关注每一个单元语文要素（前两篇精读，最后一篇略读）
以《大青树下的小学》集中探讨一个问题——这个小学最打动你的地方是哪里？为什么（肯定是与新鲜感的语句有关）
学生的表达需要老师的澄清。
这4处印象最深的地方，哪些是作者带给你的，哪些是这所小学带给你的？（后两处将普通的东西写出了新鲜感）
《花的学校》满眼都是新鲜感的语句。
帮孩子分析如何新鲜？（窗外树枝不摇了……）美在侧面写出了学生专注学习的样子。
学习认真学习，下课的时候尽情地玩。
“古老的铜钟……”轻盈与粗重的结合，让孩感受到别人没有发现作者感受到了，并用新鲜感的词语写出来了。
没有设计篇章的分析，提高效率。
三、课后作业设计结构:
都是三道，本身就是预习单，结构分了三部分（三类目标，三维目标）
课堂是交流达成共识的过程，老师的梳理提升很重要，材料的新鲜，写法的运用。
最后一道题与生命生活相关联，写自己的学校（自由写作）
浪漫——精确——综合
知识——分析——运用
读写能力是以思维为核心的
低段，识字，写字，朗读
中段，文章训练，自动化阅读
高段，篇章训练，写作
语文最小的细胞——单元
三、以刻意练习为特征的深度学习
1、把写作要素分解，变成可以执行得动作
例如：推荐一个好地方，写清楚推荐理由（三年级）
训练点：在写作提示上，我们写的是文章，不是文学，文章相对来说比较客观，文学比较主观（在自由写作是训练文学，在写作训练中训练文章）
2、写作方法上突出特征，注意顺序
3、记叙与描写的加入，处理详略。
4、情景关系要带有一定的思想感情。
写作是以修改为核心的。
把《走月亮》改写为文章
四、从作业到测评:怎么注册过关才有效？
抓过关，是教师的基本工作技能
1、为工作闭环，确立一个单位
把一个单元当做一个闭环（预习，测评，口语交际……）
2、明确单元任务，建立知识清单（起点）
最难的是过什么，教什么。
要有单元全局观
语文重心应该是单元教什么的精准把握。
把各种资料经过自己理解消化建构起自己的单元知识单。
记忆类，理解类，技能类
3、全覆盖教学，不遗漏知识点
不遗漏就是分类来教
零碎知识——（字词，形近字，默写……）放入知识清单自己学习，相互过关（3次， 一课一过，学期，期末），发现易错纠正。忌讳:讲的太多，学生熟读课文非常重要，通过预习单掌握学生情况，最后有针性的教。
核心理解，重点来教——阅读理解教学
1.紧扣语文要素，不要面面俱到。经典课文。
2.阅读理解的落实意识，建立口语、书面的表达模型。
技能学习，以练来教（知识清单）——科学训练不是机械练习。训练点清晰，反馈到位。
三年级坚持训练写作习惯。
写作过关，演讲过关。需要规范到位
4、建立过关与测评程序，单独强化——
学生学习行为清单，单独训练落实
过关中常见的问题和解决方案
教师自我管理——你要想让孩子认真完成作业就要认真布置作业，及时批改作业。（向学生公开致歉）
做好计划做出承诺。做计划的能力是教师最核心的能力。
管理学生行为，最重要的几件事
1.建立契约，要求明确，并设立规则学习期（标准是什么，后果是什么）违反规定是必然的，是正常。
揪着不放容易法不责众，产生对抗冲突。
方法1、设立规则学习期——第一单元建立契约，记录，重新教规则。第二单元进入具体执行期
方法2.设置提醒进度条，大面积减少违规行为——过程性不断提醒，过程中重要帮助。直到养成自觉为止。
方法三、为学困生设置合法延缓期——必须完成的不放过，困难的积极鼓励。
方法四、温和而坚定，但一个都不放过。采取各种方法。
对灵魂无限爱护，对错误零度宽容。
8.17后知语文下午场识字与写字（虞静老师）
一、识字教学的原理和技巧
为什么要用字源识字法
（1）什么是字源识字法
一个汉子的最小意义单位是什么？
字源（字根）
字源与偏旁部首的关系——
偏旁:古人称左右结构的合体字的左方为“偏”，右方为“旁”
部首:部首是汉字的第一笔画或形旁，也是字典，词要按汉字结构和意义进行分类，以便于检字的符号目录。
偏旁:造字构形的角度;部首:应用功能的角度;
字源与造字法。汉字百分之八十就是形声字。
并不是所有的字都要用字活识字法。
适常来说， 大部分的独体字，都适用于字要识字法。有些合字或形声字兼会竞字，用字活识字法也很合适，例如“体
鼎、燕
高:急。从住，表示与鸟类有关，南声，“”是武的本字。四西户许亦最大字文。本文:马名印货武，也件仓庚，鸣户请牌动听。
我们要在小学低段把这些常见的字源全部讲完，让孩子从这些基础的字根出发，从识一个字到一串字从一串字到一类字，从宇族到词族帮孩子在脑海里搭建一个核心的识字认知框架。
识字原则:高频字源，依据学情
如何识字好？随文还是集中，永远都不是孤立存在的，是整合的。
规律识字的整合方式:
1.字源上的联系。例如同字源的字，集中起来认识。
2主题上的联系。例如都在讲一个主题，集中起来认识。
3.从题目出发。例如与题目相关的词，集中起来认识。
识字检测:
(1)日常听写:鼓励多听(浪漫的积累)
(2)清单过关:人人过手(集中地训练)
(3)易错挑战:鼓励闯关(综合的提升)
(4)重视单元清
知识清单化，抓过关训练
如何写一手好字?
内容——笔画名称，间架结构，笔顺规则。特别关注左利手的儿童。
程序——说字（结构笔顺），范写（不要拘泥于田字格，要关注字的本身），书空，描红，书写。少讲多写。
反馈——不断的正面激励
原则:
(1)找写得规范的宇。正面肯定。
(2)指导作业时，将问题引向结构。笔画的问题。
(3)慎用展台，避免少数孩子成为别人的“诅咒”
方法:
(1)随时用红笔圈出写得好的字(关注中下) ;
(2)收集作品。粘贴展览;
(3)“困难户”特别表扬;
(4)向家长传递孩子的进步;
(5)定期激励，每日表扬。
魏老师——中段如何培养孩子的预习能力
一、为什么要重视预习？
预习的意义
1.变被动学习为主动学习，提升过关和练习的效率;
2.从浅学习走向深度学习，从根本处提升学习的整体品质。
二、预习单设计
分三部分:基础预习——（A类目标），老师进行检测，帮助学生形成学习能力。
核心预习——（语文要素B类目标）必须进行预先思考，提升课堂教学的深度。
拓展预习——（人文主题相关c类目标）
预习如何训练:
1、预习单说明，通常20分钟，加入时间界限，提升学习紧张感。
2、预习单必须完成基础部分（学习的底线），核心与拓展部分根据情况而定。
3.核心预习与拓展预习为什么不一定完成，课堂上会重点讲。
4.预习应该放在什么时间完成？视情况而定。先在学校训练，以后在家完成。
5.如果大部分学生20分钟连基础都完不成怎么办？不能迁就学生，不能因为孩子慢而不让他们做。一开始时间可以放长，重点是一点一点教，一个一个过关。建模的过程。
6.基础预习——流利读课文，遇到不认识的字词圈起来，主动识记。不明白的句子可以反复读，画出来批注打问号。
遇到自己特别喜欢的段落可以画出来，刻意掌握相关的多音字，形近字。
试着自学生字词尝试记住它。
让学生进入我不知道的状态。
有些孩子对知识处于麻木，我们仍然要培养孩子的预习能力。
明确任务——交给方法限定时间——反馈
举些例子——
预习指导方法:
1.老师可以在电子教材上，或者把电子教材打印出来，在课文上做模拟预习批注，然后拍成照片或做入PPT，经常性地示范怎么做预习。
2.老师可以规定或建议一些基本的预习符号，例如横线、波浪线、双横线、圈线、双圈线、问号、星号等，用少数几个常用的符号，稳定地代表不同的含义。
3.可以建议或规定学生，把教材直接变成笔记本兼错题本，不能随便乱画，而是保留学习的痕迹，以及将易错的知识和首次学习未掌握的知识写在上面，以便复习时能把握住重点。
4.在预习时，通过老师的反馈或示范，发现自己的一些低级错误，用红笔特别画出，或者用特殊符号标出，最好附注自我提醒。
5.老师可以每次拍下3-5名同学的课本和预习单，就其预习情况进行点评，其他同学就有了可学习范本。
6.在一段时间内，无论是在家预习，还是在学校预习，都要让学生记录下完成基础预习所用的时间，每隔一周统计一下，看进步了没有，用点滴的进步来相互激励。
7.请预习做得好的同学，介绍学习方法，老师点评升华。
8.每周或每两周或每个月，举办一次预习展，评选自学小明星和自学进步奖。
9.对在预习方面做得差的学生，实行单独辅导。包括与家长联系，以及每次预习后或课后进行复盘等。
三:核心预习如何进行
核心预习难在:知识研究，深度研究。
儿童文艺腔。
《花的学校》真正是在讲新鲜感的词句。《不懂就要问》记事类的文章。
《大青树下的小学》处理课后题就可以啦！
核心预习设计——概括梳理（结构，鱼骨图，关键词），训练语境（新鲜感语句），核心提问，鉴赏评价
四:拓展预习如何做
一般是教材课后习题的最后一题，与生命生活有关。