对教学中导入语设计的一点思考

        书有序言，戏剧也有序幕，一堂语文课开场白，导入文本的导语是不可少的。好的导入语应该像运动前的热身，可以使运动员身体达到最佳状态；好的导入语也应该有磁石一般的吸引力，把学生分散的思维一下子集中起来；好的导入语也许还能有激发听者灵感瞬间释放的效果。

        如何设置导入语呢？我想，导入语应随教学设计而定，应随落实的学习目标而定。导入语不是固化的，导入语应该风格多样，内容丰富，同一文本，同样的教学设计，因老师不同而不同，导入语甚至带有十分鲜明的教师个人特色，是一个语文老师个性甚至是学科素养的展现。

        无论是老师的个性追求，还是课程设计需求，导入语服务于教学是毋庸置疑的。以下以《短歌行》为例谈谈导入语的不同效果及作用。

        教学设计中，《短歌行》的学习目标为以下几个（为说明情况，拆分并罗列多个学习目标）： 1．了解作家曹操及其作品；2.掌握《短歌行》的思想内容； 3.诵读诗歌，在诵读中品味诗歌的艺术特色。4.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。5.分析人物，说说你对曹操的评价。针对以上某一学习目标设计导入语。

        以介绍曹操的内容为导入语，如：曹操，东汉末曹魏政权领军人物，杰出的政治家、军事家、文学家，在军事上创造了许多不朽的战绩，在文学上也留下了诸多传世精品。让我们一起走近曹操，一起品味他的作品《短歌行》。以此为导入语，可以带着学生一起走近作者，有助于学生知人论世，了解作者作品，以及时代背景等相关知识。是对目标1“了解作家曹操及其作品”的直接落实，但这样导入，不免少了全局观，虽切入点不错，但不能统摄整个课程。

        以诗歌思想主旨为切入点，可以这样设计导入语。如：他是汉末群雄纷争中的一代枭雄，他作为军事家，官渡之战以少胜多，击败袁绍平定北方而志得意满；也曾败走华容道，满载凄凉。大战前夕，酾酒临江，横槊赋诗，吟唱《短歌行》又承载了他怎样的思想情感呢？让我们一起走进《短歌行》。由此导入语进入文本教学，是对学习目标2.“掌握《短歌行》的思想内容”的呼应，可以将学生引入文本内容及作者的情感深处，能激发学生的思考，是学生带着思考深入学习文本。

        若以诵读诗歌作为导入，是对学习目标3.“诵读诗歌，在诵读中品味诗歌的艺术特色”直接开启，这样可以增强诗歌课堂的韵味，也是给学生以示范，诵读完毕，可再辅以简短讲解。如：读诗，一为声，字音要读准、读清楚；二为气，韵律节奏感要适宜；三为境，结合对文本的了解融入情感来读，读出意境。语文课是要有语文的味道的，诗歌学习，从读开始，也是不失为一种美的开始。

        若要引领并影响塑造学生品格，就要从剖析人物形象导入。如：曹操曾言“宁可我负天下人，不可天下人负我”。一言出，枭雄姿态尽显；而面对动荡不安的社会，也曾吟出“白骨露於野，千里无鸡鸣”的悲音，悲悯柔情一面也得以展现；《短歌行》中又能反映出曹操的怎样一面？你会如何评价他呢？让我们带着思考一起走进诗歌。这是对学习目标4和5的铺垫，历史人物的表现是多样立体的，也不乏忠与奸的对立的矛盾，或者说是善与恶同时存在的展现。引领学生立体地去看待历史与人物，同时引发对人性的思考。

        若直白地从情感态度价值观的育人角度入手，可以这样导入。如：陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”，这是对名利的淡然；李白“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这是李白及时行乐的展现；“为中华之崛起而读书”这是周恩来对人生志向的追求；诗歌《短歌行》又展现了曹操怎样的思想呢？你更倾向于哪一种人生？请带着对人生的思考一起走入诗歌。

        以上根据不同学习目标而设计的不同导入语，看似有形式的变化，内容的不同，但语言特色，表述方式是相似的，带有老师个人鲜明的特色。其实，在不同的课型，不同的课时，个人会趋于一种习惯而设计雷同的导入语，在导入语内容的背后，反映着自己最熟悉的领域；隐藏着自己的语言习惯、风格；潜藏着自己的品格性情。维持这种个性，可形成自己的风格；打破可以促进自己拓宽领域，不管选择哪种，应该做个明白自己的人，并设计好有效的导入语。                             

                        2019年11月12日凌晨