罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”生活中每时每刻都在发生着事情，稍加留意的一个动作、一个微笑、一句话语，一个短暂的瞬间，都会在我们的眼中定格，结合自身的生活经历和丰富的想象，让这个片刻成为一篇文章。课堂作文，同样是以生活为契机，在生活中寻找亮点。学生能够抓住在课堂上发生的点滴进行习作，有感的创作才是最美的创作。
课堂上的趣事，是一个突发奇想，布置给学生一个习作练习：《他笑“哭”了》。果然，不出意料，学生将课堂上发生的这件事通过他们的文字叙述了出来，仿佛就是将事情发生的始末在脑海中有了一次回放，再次呈现在老师的面前。在回放的过程中，用自己的语言文字来表达。有的学生语言组织能力强，他表达的尽可能详细些，生动些，写出来的文章运用的写作技巧就更灵活些；有的学生语言组织能力相对薄弱，他所写出来的文字就显得稚拙些。既然是生活作文，就应该有生活的印记，而不应该给生活套上过多的枷锁。从那课堂上一次偶然的机会，我有了一些浅显的的思考，希望课堂作文的创作能够激发学生更强烈的习作欲望。
一、说—— 各抒己见
课堂上，应该让学生尽可能地表述自己的所见所闻所感。各抒己见虽然会催生一些过激的争吵，却让我们听到不一样的声音。如何在文章里体现自己的东西，各抒己见，各执一词就显得尤其重要。在他笑“哭”了的那节课上，除了当事人了解事情发生的始末，其他同学只是旁观者。此时，作为一名“证人”，你我听到的又会是怎样的不同呢？
第一组的同学有人说：“我们先是听到那边传出窸窸窣窣的说话声，然后他就笑了起来，跟着我同桌就忍不住去看，我看着同桌的样子也忍不住笑出了声。我也不知道他为什么会笑‘哭’了。”
当事人的同桌说：“他刚才讲了一个笑话，我没忍住笑了出来，噗地流出了口水。他一看到我，就又笑起来了。”
当事人自己说：“本来我也想‘刹车’的，可是没有‘刹’住，看我同桌的样子，就越看越想笑，笑着笑着就流出眼泪了。”
······
同学们在课堂上就像是打开了话匣子，有自己的看到的，听到的，各抒己见，各执一词。
老师的灵感来了，学生的思维被打开了，被“浪费”的一节品社课也值得了。
孩子们你一言我一语，一个比一个能说，一个比一个精彩，慢慢地，可以肯定他们的思维被开启，灵魂被触动，情感被唤醒，灵感被激活……在这样一个七嘴八舌的课堂上，孩子们对这件事都有了自己的思考，有兴趣的思考，成为他们接下来进行创作的基础。“乐”于写的作文总好过胡编乱造的冥思苦想。
正如有这么一种说法：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是一人一个苹果；你有一种想法，我有一种想法，交换一下，却变成了两种想法。”所以，不要吝啬自己的发言，各抒己见，说说自己的想法，听听别人的意见，原来，这是我所没有关注到的。
2、 引—— 提纲挈领
“引”就是引学生的无意注意为有意注意，提醒大家要注意观察和想象。有思维导图的引导，将抽象变形象，思维活跃了，写才快。使学生习作事半功倍。
想法永远只存在于自己的脑海中，如何将脑海中的东西呈现出来，就要语言文字来帮衬。因此，引领学生习作，可以借助提纲的方式，加强学生对事情发生的全局把握，以便学生更好地陈述事情发生的前因后果。
有了这件事作为契机，顺势引导学生做提纲，陈述事情发生的起因、经过、结果。请学生在自己的本子上为即将要创作的作文列了一份提纲。最后，我也在黑板上对这件事列了以下提纲：
起因：品社课上的骚动。
他笑“哭”了 经过：他笑的样子；同学们的表现；我的猜测······
结果：下课之后，我的做法。
结合这份提纲，将事情发生时的重点集中在经过的部分。要求学生重点将主人公和旁观者的样子、动作等进行具体描述。同时，结合自己的内心感受，给文章充实内容。引领学生关注重点，抓住契机，留心生活中的小故事，带上自己的思考来看生活，让孩子们进行最美的创作吧！
三、写—— 一气呵成
作文应该是一气呵成的，胡编乱造还是冥思苦想的习作往往前后总会少了些关联。在前两步的层层推进之下，学生的文章只差一气呵成。同时，结合平时对学生想象的训练与探索，充分发挥他们的天性，潜在的想象力、创造力、表现力，进一步将一个个鲜活的形象展现出来。
莎士比亚写了一个哈姆雷特，但是一百个人却可以读出一百个哈姆雷特，所以对于同一件事，每一个都会有一些自己的想法，而不是千篇一律。因此，对这件44个学生都在场的课堂趣事，我看到了不一样的文字，并且这文字，是他们不能去别的地方抄袭、借鉴的。发生在自己身边的一件事，是其他班所不知道的趣事，更是家长老师无法体会的趣事，所以，学生“有话可说”。
附学生习作一则：
课堂趣事一则——他笑“哭”了
品社课上，我们正认真地听老师讲解《亲情树下我成长》一课中的“与父母的摩擦”环节，接着便是写上自己的想法。教室里很安静。
在老师出去拿了一本书的空档，我们教室里突然炸开了锅。不知什么原因，全班哄堂大笑，我也是丈二和尚摸不着头脑，只顾跟着大家一起笑起来。笑声响彻整个教室，老师进来后，感觉到莫名其妙。她扫视了全班同学，终于把目标锁定——小卢。小卢听到老师叫他，只能站起来。但是，他为什么在哭呢？是身体不舒服吗？还是被欺负了？谁又敢欺负他呢？一系列问题萦绕在我脑边，百思不得其解。
只听到老师问他：“小卢，你怎么了？为什么哭？”“笑······是笑······哈哈哈······”小卢无奈地告诉老师是笑，可是老师哪里听得清。幸亏他的同桌口齿清晰并大声告诉老师：“他笑‘哭’了！”只看见他的眼睛里都是眼泪，嘴角下瘪，还时不时有口水喷出来，表情狰狞，好像谁掐了他一样，如果不是因为离他近，我肯定也会觉得他是在哭呢！
看着他的样子，我又忍不住笑出声来。紧接着，这里也笑了起来，那里也笑了起来，全班都忍不住了，老师看到这情景，也跟着我们笑了起来。课堂只得中途暂停，因为大家都像被点了笑穴一般，怎么也控制不住自己。有的同学笑得趴在桌上直拍桌子；有的同学笑得已经垂下腰，好像人也抬不起来；还有的笑得直跺脚，连楼板都要震断了······突然，老师一声令下，全班肃静了，当然除了小卢，他依然在发出抽噎的声音。“今天的作业我有灵感了，就写一则课堂趣事——他笑‘哭’了。”老师突然说道。一听，诶呀，小卢呀小卢，你倒是笑得开心，真是可怜了我们啊！我想，大部分同学都“恨死”小卢了吧！
这堂课好不容易结束了，下课后，小卢的身边围满了同学，同学们都忍不住去问问当事人，你到底发生了什么，笑得那么开心？他却只顾自己趴在桌上傻笑，任凭我们在边上看着他笑“哭”。
在这篇习作中，带着孩子自己的想法，有他自己对这件事的看法，有他的心理活动，更有对这件事的陈述，让老师读来身临其境。这般，我想便是童心创作。
“积跬步，至千里；积小流，成江海。”日积月累，逐渐引导学生学会观察生活，欣赏生活，运用自己独到的眼光来写眼中的世界，做生活中的有心人。课堂上，课堂外，还会有许多有趣的事，难忘的事，在一次又一次的经历中，学生能够用自己缜密的思想来创作，这样的习作，才是最美创作。“水果拼盘”、“包馄饨”、“母亲节贺卡”······在活动中抓住生活的细节，放大镜头，一系列活动，一篇篇优秀习作。
习作源于生活，生活处处有亮点。带上自己的经历来写文章，脑子里不断地回放着电影，前因后果之间有着不可扭断的联系，学生创作是方能有话可说。关注生活中的细节，捕捉生活中的闪光点，习作将不再是“无米之炊”。关注童心飞扬，才能创作最美文章。