重读《教师阅读地图》的点滴思考（三）

写在前边：

一直以马奈的这句话警示自己：做到即做到，没做到即重新开始，其他无需多言。成长的路上不为自己找借口，借助新网师这一优秀平台，跟着老师的步伐，和全国各地尺码相同的人一起精进，遇见更好的自己。以前也觉读着读着，一些点子便会闪现脑海，但是因没有坚持记录，所以用过之后便也忘却，这也导致别人问我：你是怎么给学生排座位的，我竟说不出个一二三。入学课程中老师分享道：打卡不展示学习态度，展示学习过程。所以接下来要读并思考，回想自己教学过程中的具体做法，记录并反思。

每天打卡时间基本在六点左右，昨晚老师分享道：他每天都会把第二天要打卡的内容准备好。这样事事提前完成，就会少了许多未完成任务的压迫感，并且有充足的时间来思考。这是值得我学习的。

今日重读思考：

语文教材的价值是什么？有谁是为了作为教材而撰写这些文章呢？语文教材的独特价值是什么呢？《语文教学内容重构》将其分为两种：语文教材的原生价值和语文教材的教学价值。“原生价值”强调信息价值，作者是为了传递信息而创作它们的。“教学价值”即“如何传播信息的信息。”第一次听到这样的解读，反思自己的教学，传播信息的信息做的怎样呢？越教越觉得自己不会教。周围很多教师每学期开始都要求学生买教材解读之类的参考资料，学生也养成了习惯，一到放假就会买来各科参考资料，我对此是持保留意见的。因为发现学生上课时一边听课一边看参考资料，遇到老师提问的问题便赶紧找答案，找到了便洋洋得意、自信满满的举手发言。但是看着参考资料读参考答案，于自己的思维训练有多大益处呢？显然了了，所以上课时我要求学生不允许看参考资料，要自己思考。可是又发现一些学生往往在预习时就已在课本上批注的密密麻麻（当然这是学习较主动的极少的一部分），仔细一看，不少内容依然是参考资料上的。也曾问过有经验的老教师，他说：课前课后允许学生看，学生需要学习上边的语言组织，课堂上则不允许。但是像这种勤奋的行为，我们何以知道学生的思维得到了多少锻炼呢？小芦同学便是这样一个勤奋的女生，除此之外，她的其他语文作业也很优秀，练习题做的很认真，读书打卡也很充实，每次都是A4纸大小的笔记本最少写一张以上（我没规定量，只要求了打卡的几项内容必须要有），课堂发言并不突出，但成绩却很稳，每次都是前几，中招考试满分120她取得了111分，挺不错的成绩。挺疑惑：语文参考资料需要吗？若是肯定的，怎么科学的使用呢？