荡起思维的涟漪——谈谈肖培东老师的课堂灵感 - 草稿

      什么是灵感？灵感也叫灵感思维。指创造活动中突发式的产生新思维的过程。在这个过程中，人的注意力高度集中，思维意识特别清晰和敏感，想象力活跃，工作效率很高，并伴有一定的情绪兴奋和喜悦，是人类在科学或文艺活动中出现的一种具有创造性的思维方式。

      课堂教学灵感，就是师生在教学活动中突然产生的启发和敏悟，使师生教学活动的新创造，伴随着课堂教学灵感的是课堂教学生成，使师生在课堂上的新体验新收获 。肖培东老师无疑是这方面的高手，特别善于利用此情此景此刻 ， 捕捉教学灵感，完成教学活动中的再创造 。

    教学灵感是一尾快乐的鱼儿，一不留神就从你的手中滑过去了。如何在课堂上捕捉教学灵感 ，巧用教学灵感，肖培东老师的课堂教学给了我们很好的启示。

    教学灵感来自于长期的教学积淀。肖培东老师执教《老王》一课，原本是打算直接从“闲话”入课的， 但是上课时同学们那声响亮的“老师好 ！”，一下子挑动了他的教学神经，脱口而出的是这样一个问题: “老师”的“老”和文章中的“老王”的“老”有什么区别？然后利用学生的回答叫“老王"是“关系好”， 非常自然的引入了散文中，杨绛与老王交往的生活琐事，完成了文章的初读体验。 这样的导入不可谓不妙，可为什么每一个老师上课时都会听到“老师好”这三个字，却没有产生这样的教学灵感呢？  一方面得益于肖老师的教学敏感。敏感形成于专注，“专”是心无旁骛，“注"则是用心，是观察，是深入的研究和准备。有了专注，就会有“心在哪里，智慧就在哪里”。 课堂上，肖老师总是专注地倾听孩子们的每一句话。还有如果没有他对《老王》一课深入的研究和准备， 如果他自己对两个“老”字也没有深入的理解， 他也就不会提出那样的问题了。因为敏感，他能及时觉察出教育情境里转瞬即逝的细节里传递出的消息，并在此基础上做出准备判断和回应，另一方面得益于肖老师丰厚的知识积累。平时我们的读书、看报、写文章、思考、看电视、看广播、旅游观光、人际交往等这些活动，虽然不是专门的备课活动，但从中获得的信息，留下的记忆，有可能成为教师在课堂上即兴发挥、旁证博引的材料。这些都会保留在我们的潜意识里，在某个恰当的时刻就会被激发出来。所以，教学灵感是格外宠爱博学多才的人，那些知识浅薄、孤陋寡闻的人是与灵感无缘的，所以我们平时要像海绵一样去广泛地吸收，吸取各种知识，不仅要钻研所教学科的知识，还要广泛涉猎专业之外的其他知识，不仅要学习书本知识，还要了解社会知识，来扩大自己的知识储量，提高灵感出现的几率。 这样课堂灵感就能适时适度地迸发出来。肖老师说:“ 生活其实为我们准备了很多的教学素材，关键我们要有一颗敏感、热爱的心，好的课堂既要有意栽花花盛开的预设之美，又要有无心插柳柳成荫的生成之喜。”

    教学灵感来自教学情境的激发。灵感常常来自课堂具体情境的激发，是师生共生的问题。肖老师在执教《驿路梨花》时，肖老师抛出了这样的问题 :如果小说的结尾，梨花姑娘真的出现在茅草屋前面了，站在那里说“我就是梨花”，这样可以吗 ？一群哈尼小姑娘“闪”出来，“我”怎么就能马上断定那个人是梨花姑娘？那作者把文章的悬念或者误会，继续写下去，会怎样呢？ 这几个问题都是教学中瞬间迸射出来，又被肖老师勇敢地投掷到课堂里的。 这说明教学灵感更多的产生在教学实践中 。肖老师说:“这种突然之间的发现、突破、超越与升腾，源于你的教育信仰、教育追求和教育情怀，只有真正痴迷课堂，享受课堂，钻研课堂，他才会一次又一次的在你不经意的时候，亲吻你的课堂。"教学灵感既来自于长期的教学实践，更在于此时此刻教学情境的激发，课堂上，学生积极的思考、饱满的情绪、教师愉悦的心情， 享受课堂上师生对话的惬意，都成为激发课堂教学灵感的土壤。相反，如果课堂教学沉闷，学生启而不发 ，萎靡不振，思维停滞 ，这样的教学情境很难产生灵感。 又比如肖老师在执教《外国诗二首》时，窗外暴雨噼噼啪啪， 肖老师说，相信吧，美好的日子将会来临，诗言志，这振奋人心的诗句，如果我们做一下改动，以形象来蝉鸣，托物言志，来表达积极向上的人生态度 你会怎么说 ？听听外面的雨声，你能不能获得诗的灵感 ？生:相信吧，万里晴空将会来临 ！生:相信吧，滂沱的大雨中回过去 ！生:相信吧，雨后的彩虹将会来临 ！你看此时此景，学生们诗情迸发，写出了富有哲理而精彩的诗句，激昂向上、振奋人心 ， 无怪乎全场掌声雷动！课堂教学灵感的精彩就在这里，教师的创造带动了学生的创造。肖老师说:“凡是创造活动的领域，就会有灵感发生”， 灵感带给我们的是创造，是无法预约的惊喜。

    教学灵感来自于教学设计的创新 。如果执教一篇课文， 总是重复着昨天的故事，这样就不可能产生教学灵感 。课堂的魅力在于他的常教常新，在于他的变化之美 。还 在于面对不同的学情，不同的情境，不同的时代 ，融入新鲜的血液，让课堂像一条潺潺的小溪，流淌的永远是清澈的溪水。肖老师在执教《驿路梨花》的时候 ，学生已经学过了 ，肖老师整节课只设计了两个问题: 跟老师聊聊这篇课文，你们学到了什么 ？学生谈到了课文的记叙顺序、悬念设置、环境描写、文章线索 ……等等 ，然后肖老师就问一个问题，这篇文章有几朵“梨花”？  围绕这个主问题，学生依次发现了:树上梨花、梨花姑娘、梨花结尾、梨花精神、梨花语言， 引导学生细致的去朗读，去发现 。钱梦龙老师说:“我们上课的目的不是‘个人演技’的‘巡回演出，，而是为了用实践证明一条客观规律，正确的训练会使学生学的灵活一点儿，坚持这样做下去，学生就会渐渐变得聪明起来 。"肖老师以学定教，在学生已知的基础上，带领学生发现未知的东西，让学生在课堂上“跳一跳”摘到了能力的桃子， 他教会学生课堂上怎样朗读，怎样发现，怎样思考。整堂课只用一个主问题贯穿始终，线索分明，环环相扣，整个课堂就像一篇散文，形散而神不散 ，如梨花般清新淡雅！这样的设计灵感来自于长期教学实践的探索，来自于对文本的深刻解读，来自于对学情的准确把握 。在此基础上，课堂上教师采用互动式教学，积极营造民主、平等、轻松活跃的课堂气氛，在教与学的双向交流中，师生的创造性思维激烈碰撞，迸发出灵感的火花。

    教学灵感就好像火山喷发的火花，肚子里的岩浆才是基础，火花只是最后那炫目的美丽。所以教学灵感需要我们长期的实践积累，培养透过现象发现问题的习惯 ，经常对自己的课堂教学进行审视和反思 ，建立研究的思维习惯。这样在教学情景的激发下 ，在创新的教学设计里，在师生的创造性思维里 ，就会迸发出美丽的教学灵感 ！

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