新视野:单元+ 学科+ 课程+，课程理念再生长与新跨越
“为未知而习，为未来而育”是我们陈中人的教学信仰；“教是本分，育是功夫”是我们陈中人秉持的教育态度。我们郑州陈中实验学校2017年在审视教与学、学与习、教与育关系基础上，提出了以学为中心、读研说练为核心的习育课堂模式，同时课堂植入了思维、学习工具，进而改变了教、学、习、育的关系、结构、性质；随着习育课堂推进，我们逐步认识到课堂改革深处必然是课程改革，“怎么教”与“教什么”改革同等重要，为此，我们陈中人又大胆进行了习育多元课程体系构建探索。
陈中习育多元课程模式可分为学育课程、自育课程、化育课程。学育课程是以知识建构为中心课程模式，旨在传承并创造新知识；自育课程是以学习者为中心课程模式，鼓励表达激情、渴望和爱；化育课程是以社会为中心课程模式，重在人的社会化，重在培养社会公民。如今，陈中实验学校习育课程体系以单元+ 、学科+ 、课程+为载体，实现了课程理念再生长与新跨越，表现在：校级性质的微课程迭代升级；学科性质的单元+完善提质；学科+初步成型，课程+整体谋划建构。总之，是习育课堂改革深化，倒逼我们进行了习育课程体系的探索。
课程理念迭代生长图谱
课程探索1.0版：单元+
理念：立足于单元或跨单元知识的统整、拓展、应用，实施大概念教学、追求理解的教学设计。
探索：单元整理课、单元纠错课、单元主题阅读课、单元学科实践活动课等。
在以大概念、理解教学设计、教学评一体化理念统领下，对单元或跨单元教材进行重组、统整，利用节省时间进行单元+课程实施。
单元整理课:推出单元整理卡。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法，用工具系统梳理；二是疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是利用单元所学知识解决生活中一至两个真实问题。尝试学习成果汇报单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作“产品”。
单元纠错课：以往对待作业、练习册，我们只要求学生在学习新课时，对本节练习中错题进行了纠错，称之为节节纠错，它是一种基础性纠错。若一单元学习完后，让学生站在单元视角二次审视单元错题，进行更高站位的消化巩固，称之为单元纠错。节后纠错是一次基础性纠错，单元纠错是更高站位系统纠错，让纠错构成系统。它釆用的是混合学习模式，有自主学习的，有讨论学习的，有接受学习的，有费曼法学习的，适合学生自己的才是最好的。
单元主题迁移阅读课：从“学习阅读”到“通过阅读来学习”。单元迁移阅读，引发知识的多维触角，促使学生对单元内容的体悟，培养学科知识迁移与整合的高阶能力。
单元学科实践活动课：课堂学习是从生活走向学科，实践活动是从学科再走向生活，实现教学完整循环。比如，一直以来数学课堂教学多侧重于脱离实际生活的虚拟情景中的讲题、练题为主打的解题模式，如何从解题走向解决实际问题？如何让学生真实体验感受到数学在现实生活中的真正价值？看五年级数学组以“出租车计价问题”为主题的单元+课程创意策划：首先课前让同学们先调查研究生活中的出租车计价问题，收集相关信息，课上提出问题、分析问题，归纳总结、建模，解决出租车计价问题，课后拓展到类似的水费、气费计价问题、手机流量问题等研究之中。旨在借助生活中的真实情境，让孩子体验完整的学习流程：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，感受到数学在生活中真正有用。
单元+课程思考：单元+聚焦的是单元知识的习得应用；属于项目学习；解决“解题能力到解决实际问题的能力”；做题到做事；从模仿、近迁移到创新、远迁移；小主题、短周期，几节课就能完成。
课程探索2.0版：学科+
理念：构建学科课程群、课程谱系。国家学科课程校本化实施，研发学科校本课程，聚焦学科素养个性化培养。
探索：语文+、数学+、英语+、政史地+、理化生+、艺术+
从把课本、教材当成学科课程，走向建构结构化、网络化、体系化的学科+课程群，追求的是拓展、开放、个性、多样的成长与视野。
语文+课程思路与实践：集中识字、提前读写课程：经典诵读识字、韵律识字、中华字经识字；主题海量阅读课程（绘本阅读、经典诵读、古诗词）；分级阅读课程：共读+推荐+自读；名著导读课程（整本书阅读课程）；高效读写课程；读写一体化、生活写作一体化（后写作课程）；MV 写作课程；屏读课程（说写课程、信息课程）；三小课程：小演讲家、小作家、朗读（主持）；社会信息交流课程。
学校对新教育倡导的“晨诵、午读、暮省”赋予了新的内涵，又开发出了颇受学生喜欢、家长好评的“四微课程”——激情晨读、新闻速记、自我教育日记、今日分享。学生在激情诵读中放飞梦想；在时政语文里浸蕴价值；在自我教育中完善品质；在分享表达中激扬生命。
数学+课程思路与实践：数学阅读课程；全景数学课程；数学游戏课程；思维、逻辑训练课程；项目学习课程；数学建模课程；小课题研究课程；数学故事、日记课程。
英语+课程思路与实践：绘本阅读课程；影视配音课程；考级阅读课程；听力训练课程；国际理解课程（文化）；老外看中国课程（思维）；高效记忆课程（音标、音素、字母三位一体、直呼）；阅读理解力课程；童话剧表演课。
理化、政史地+课程思路与实践：探究实验课程；创客课程；三生课程（生活、生存、生命）；三志课程（志向、志气、志趣）；历史剧溯源课程；道德长跑课程（技能教养训练课程）；河南节课程（民族课程）课程。
艺术+课程思路与实践：奥林匹克课程；音乐语言、美术语言、文学语言表达转换课程等。
学科+课程思考：“学科+”是聚焦学科素养个性化培养，它强化、拓展、拔高某一项学科素养；学段与学段之间的学科+课程要有有机联系，成体系，够系统；其典型特征是大主题、长周期，需要学期、年度才能完成；学课+课程体系旨在构建学习力课程群：全学科阅读课程、高阶思维课程；高效表达课程；学能训练课程。
课程探索3.0版：学校课程+
理念：围绕要培养什么样的人确定这些人要具备的素养，要具备这些素养需要开始什么样课程体系，即校本化课程体系构建；打通学校课程、家本课程、社会课程融合，实现教材逻辑与生活逻辑对接，生活即学校，社会即课程，世界是孩子们教科书！跳出狭隘学科观，倡导跨学科项目学习，关注学生未来要具备的综合素养。
探索：STEAM项目学习课程、综合实践活动课程、家本课程、场馆课程、研学旅行系列课程。
STEAM项目学习：让学生做完整的一件事，做可自主需探究的事和做有成果、可展示的事。“从先学知识后解决问题，走向在解决问题中学习知识；从储备式学习，走向应用性学习。”
综合实践活动：不能用学科综合实践活动代替综合实践活动课程。全面落实该课程性质与目标：“从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”
家本课程：家本课程包括：家庭教育指导课程 情景观察课程、亲情体验课程、家庭新生活课程、家庭社会实践课程。当前我们已实施成熟的家本课程实践:推荐观看电影及电视频道及栏目的影视课程；读名著、赏名画、听名曲的三名课程；生活自理、烹饪、茶艺、养花等生活技能、习惯养成课程；看星星、听虫鸣、观蚂蚁、小制作、小实验等系列的观察大自然及科学探究课程；旅游、走亲戚、交朋友、看长辈的交友、游学课程，网上购物、购票等体验互联网便利的互联网+生活课程。
场馆课程：充分利用省会城市场馆的优势，把它作为一门全新的综合课程。“课程的各个主题活动模块的确定，一是从孩子真实的认知需求出发，为学生提供充足的自主学习的空间;二是联系学生已有的“生活经验”，使课程成为学生个体“经历经验的重组”;三是打破学科之间的壁垒，实现课堂内外教学资源的统整。”让学生初步经历场馆课程的体验式、探究式学习,唤起学生对场馆学习的兴趣与欲望，逐步学会文明参观，学会动手实践、自主探究，小组合作、交流展示。
研学旅行系列课程：把世界当作教材，把社会当作学校，把天地当作教室，让学生走进高校、企业、社区、农村、军营和大自然，将教育教学活动置于现实生活中。我们研学旅行避免了简单的“教育+旅游”、粗放的“讲解+参观”、拼凑的“主题+活动”、随意的“景点+课本”，研发了游学课程指南，编制了《游学课程建议手册》、《游学课程教师指导手册》《游学学生活动手册》；设计了过程性评价、展示分享项目及关键评估点。
学校课程+思考：打破学科、学校课程壁垒，打破学习时空边界，倡导居家+网络+自主+泛在的多样态的个性化学习。我们习育课程体系是由学校课程、家庭课程、社区课程三维组成的；它是一个整体，它的目标指向都围绕一个中心——人的综合素质的全面提升和人的全面发展，即核心素养的培养。传统学校课程重在培养学生的学科素养，而忽视了社会素养培养，故需要把核心素养培养目标，统筹兼顾地分解到学校课程、家庭课程、社区课程层面，通过多维互动，有三者共同合作承担。
我们习育课程体系倡导的课程理念是:问题我发现，课程我生成，解决我探究，经历即成长。未来理想中的习育课程是：每个孩子发现了许多问题，因对某个问题感兴趣，学校教师就提供资源、平台并引导学生去生成、实践这个鲜活的自课程。
单元+ 学科+ 课程+实践的积淀感悟
1、设计课程就是设计孩子未来。课程构建为学生成长提供丰富精神配餐，同时能满足不同潜质学生的发展需要。学校特色必须通过课程化来实现;课程特色，是学校最大特色。
2、校长对学校课程领导不能缺位，学校必须架构国家课程、地方课程、校本课程以核心素养为主轴整合后的综合课程体系；建立《校本化的课程实施纲要》，它要对课程结构、体系、目标，课时分配、资源开发、考核评价等做出约束性规定。
3、学校必须依据学校办学目标、育人目标来确定自己构建什么样的课程体系。学校课程体系不能是拼盘式、碎片化的，不能有什么，开什么，而是缺什么，补什么，要讲究营养平衡，要构成科学、系统、网状式体系；特色课程不是凭空杜撰出来的，而是生长出来的。
4、成熟课程也需要迭代升级，一门课程的成长实质是师生素养的共同发展。