学习者的差异与应对--《伍尔福克教育心理学》读书笔记（四）

一、智力

1、斯皮尔曼的一般能力理论

      斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测验中都会用到，他称之为g因素或一般能力。当然，完成任何一个测验也需要一些特殊能力。“一般能力加特殊能力”这一观点的近期代表是卡特尔的层次理论，他认为智力除一般能力外，还包括一些广泛的能力和70多个特殊能力。流体智力和晶体智力在多数研究中被认为是两种广泛的能力。

 2、加德纳的多元智能理论

      加德纳认为智能是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。这些智能在个体的环境中作为经验、文化和动机因素的结果已经被或多或少地认识。这些智能是言语、音乐、空间、逻辑一数学、肢体一动觉、社交、 自知和自然观察，可能还包括存在智能。加德纳并不否认一般能力的存在，但质疑g因素对人类成就的解释力究竟有多大。斯腾伯格智力理论中的成分是什么?

3、斯腾伯格的三元智力理论

      斯腾伯格从认知加工的角度来理解智力:(1)分析性/成分性智力包括根据成分定义的心理加工过程:元成分、操作成分和知识获得成分。(2)创造性/经验性智力是指通过顿悟和自动化来应对新经验。(3)实践性/情境性智力是指选择在一个可能成功的环境中生活和工作，适应这个环境，并在必要时改造这一环境。实践性智力主要是由在日常生活中习得的、行动导向的缄默知识所组成。

二、学习障碍

       学习障碍是指与个体理解或运用语言(口头或书面语言)有关的一个或多个基本心理过程存在着障碍，进而影响个体听、说、读、写、推理或数学等方面的能力。这些障碍对个体来说是内在的，可能是中枢神经系统失调的结果，终身都可能发生。有学习障碍的学生一旦开始相信他们不能控制或改善自己的学习，他们就可能成为“习得性无助”的牺牲品，也就无法成功。注重学习策略的教学，通常能帮助这些有学习障碍的学生。

1、 注意力缺陷多动障碍

       注意力缺陷多动障碍( ADHD)这一术语是用来描述任何年龄阶段的有多动症和注意力缺陷的个体。使用药物治疗ADHD存在争议，但目前这种做法有.上升的趋势。药物对很多学生有副作用，并且对于药物治疗的长期效果，我们还知之甚少。同时，没有证据表明药物能促进学业学习或同伴关系方面的改善。将动机训练与学习和记忆策略的教学相结合、对ADHD儿童进行行为矫正，是两种有效的训练方法。关注儿童能力的SMART方法，是另一个不错的选择。

2、沟通障碍

      常见的沟通障碍包括言语障碍(发音障碍、口吃和声音障碍)和口语障碍。如果能在早期对这些障碍进行干预，就会取得较大的改善。应用行为分析以及直接对自我调节技能进行教学是两种有效的方法。对环境、日程、活动和规则进行结构化与组织，也能帮助这些患有情绪和行为障碍的学生。

3、自杀的预警信号

      有自杀危险的学生可能在饮食和睡眠习惯、体重、成绩、性情、活动水平或交友兴趣等方面发生一些变化。他们有时突然扔掉自己心爱的东西，如iPad、书、衣服或宠物。他们可能看起来沮丧或多动，开始逃课或不做作业。如果学生不但谈论到自杀，而且还有了具体的实施计划，那就极其危险了。

4、智力障碍的界定

      智力障碍是指发生在18岁之前，标准化智力测验的得分在70以下，在适应性行为、日常独立生活的能力、社会功能等方面均存在问题。美国智力与发展障碍协会现在建议使用新的智力障碍的分类系统，即根据个体要达到自身最佳表现 所需支持的数量进行分类。这种支持是从间歇的到有限的，到广泛的，再到全面的。

三、应对差异

1、学校应如何满足有健康障碍的学生的需要

      如果学校有必要的建筑措施,如斜坡、电梯和进出方便的休息室，并且教师也能考虑到学生的身体缺陷，那就不太需要改变常规的教育方案了。确定一个同伴来帮助有健康障碍的学生进行活动或上下台阶等过渡，这种方法会很有用。

2、正确处理癫痫发作

      不要限制儿童的运动，把他渐渐地放低到地面，使其远离家具、墙壁和坚硬的物体。将儿童的头转向一侧，将一件柔软的外套或毛毯垫在他的头下，松开任何过紧的衣服。不要把任何东西放进学生的嘴里。询问学生的家长平时如何处理发作。如果一个发作紧跟着另一个发作，中间学生没有恢复意识，或者该学生怀孕了或发作已经持续5分钟以上，要立即寻求医疗帮助。

3、区分自闭症与亚斯伯格症候群

      亚斯伯格症候群是泛自闭症障碍中的一种。很多患有自闭症的儿童也会有中度到重度的智力障碍，但患有亚斯伯格症候群的学生则通常拥有平均水平或平均水平以上的智力，并且与其他患有自闭症的儿童相比，有更好的语言能力。

 4、超常学生

      超常学生学得很轻松、很快，对学过的东西也记得很牢;会利用常识和实用性知识；知道很多其他儿童不会的东西；轻松、准确地使用大量词汇；认识关系和理解意义；机灵，观察敏锐，反应很快；对某些任务很坚持，有很高的积极性；有创造性或能做些有趣的联系。多数严谨的研究表明那些真正的超常儿童，加速学习也能和按正常步骤读书的非超常学生做得一样好，甚至还会更好一些。超常学生更喜欢和年长的玩伴在一起，与同龄人在起时他们可能会觉得很无聊。跳级对于某个特定的学生来说可能不是最好的解决方法，但对那些智力极高的学生来说，唯一可行的方法是加速他们的教育进程。