岁末季尾，语文组四人前往南京十三中学习。此次会议研讨主题是“中学语文深度教学与深度学习”。
何谓“深度教学”？华中师范大学教授，全国首倡“深度教学”理念的郭元祥这样诠释深度教学。深度教学是完整的、深刻的、全面的知识教学。它针对的是知识的碎片化教学。报告中有以下几点是我们需要注意的。
1、教学的基本世界观是教学价值观、课程知识观、教学过程观。
2、学生对书本知识的理解、转化和迁移的方式和过程决定了学生的学业质量。
反思我的教学，就本教本，不注重知识的转化和迁移，至于如何去转化更是被忽略。我想，以后我的教学不仅仅是要注重单篇课文的教学，更应该注重知识生成的过程；不仅仅注重群文阅读，更应该注重知识迁移的方式和过程。
“课程知识是有待发育的精神种子；是学生理解世界并进入世界的一面镜子。”郭教授如是说。所以，语文教学更应该关注学生个体生命的成长，引导学生关注社会，关注人生。
反观我们的课堂视野狭窄，教学观错位。我们已经狭隘到仅仅是教技巧，连教知识都谈不上了（我们仅是把现成的东西硬塞给学生，根本不在意知识生成的过程）。语文课堂读书声没了，似乎那种朗朗的读书之声只属于公开课。
深读阅读对我们来说是个新概念，我们需要时间，也需要实践。深度阅读可以是群文阅读，可以是项目学习，可以是任务群学习，可以是整本书阅读，也可以是单篇阅读。我校依据自身情况可以有选择的学习。我们可以从单篇阅读开始，注重每一篇课文的挖掘，掺入群文阅读，每学期尝试一本整本书阅读，我觉得是可行的。
单篇阅读之缺陷是知识的碎片化严重，但是如果能注重知识生成的过成，注重知识的关联性，注重学习的五个层次：生命学习、科学学习、技术学习、社会学习、文化学习，我觉得这样做起来还是可以被教师们快速接受的。
也就是说，目前语文课堂的主要问题并不在于是不是开展什么样的教学模式，而是要遵从知识的本质、遵从教学的本质，牢固树立正确的教学观才是最重要的。
这次学习，江苏的教育观念及名师专家对文本的理解和驾驭能力、对教学的理解对我的冲击是巨大的。知识的陈旧，教学观的错位，文化素养的匮乏，眼界的狭隘都让我自惭形秽。真真切切的幸福，明明白白的惭愧。教学已十五载，没有进步，却是实实在在的退步。我，我们这些乡镇教师的出路在哪里？回顾这些年的路，这些路上的人，这些人的生命，应该说都给了我很多的营养。
扼腕坦言，我是爱语文的，我是爱课堂的。可是今天我不得不审视自己，我的教学有过一点点价值吗？我的追寻属于过我自己吗？
这可能就是我们这些草根语文教师的可悲也可爱的地方：一直在追寻，从未被阅读......但是，我们一直在路上
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莲实有心应不死，人生易老梦偏痴。既然选择了远方，便只顾风雨兼程