找出问题学生问题 操作观察思考体验明理——读王晓春问题学生诊疗手册有感

读了王晓春老师的问题诊疗手册，感触颇深。读过王老师的这本书，走进问题学生的心灵世界（描摹叙述，耐心地找出病因），了解所思所触所看所为的心理基础（心理分析，从不同角度，分析同一个问题的不同成因），不是简单地上纲上线，而是做智慧型老师，切实转变学困生，追求教育高度和教育美。

问题学生，也叫学困生，差生，只是叫法不同。我们这里问题生，主要是厌学型与纪律型结合的差生。由于学困生学习差、纪律差互相影响，互为因果，所以在低层次徘徊。

在第一章问题学生教育的常见错误思路，几乎我们都中招了。没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动，不问“为什么”，只问“怎么办”，把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题，没有多种假设，只有简单归因，思维缺乏逻辑性，工作方法主观化、情绪化，只会责备别人，不想反思自我，惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”，学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

在实际教育教学中，以“师道尊严”自足，以说服教育为能，以我说你听为要，所以，问题学生诊疗的正确思路，反其道而行之。第二章主要是问题诊疗的正确思路，主要表现：遇到问题，先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，不搞“态度挂帅”，先问“为什么”，而不是“怎么办”，行动观察法与心理测验法并重，纵横向了解学情，确诊前，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑确诊时，先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药，确诊后，要有具体的、因人而异的治疗措施，根据治疗效果的反馈，随时修正之。多么简单智慧的教育箴言，是王晓春老师，长期观察研究尝试分析的成果，具有普适性与指导性。实际教学工作，指导教学，取得一定成效。

一、做数学实验，激趣启思明理践行

学习基础差，谈“数”色变，混天撩日，得过且过，是数学学困生的普遍心理心态。我完全抛弃一般人固有的成见，先问问你是怎么想的，看看我怎么帮助你。能发现存在问题等于改正一半。如果还是一言不发，那么，我将知识点如剥玉米般分解开了，质疑问难存在问题是什么？以及问题背后的成因，什么原因造成的？问到根上去。然后指导做实验，理解概念知识点的由来（学），再练习体味。像有理数四则运算，以及代数式化简与解方程技能的培养基点，是有理数加法。而加法中最基础最易错的是，异号两数相加情形。于是编成借钱还钱买东西，水位的升降等现实问题，帮助理解“定符号，再定值”的含义。学困生一下子明白了。看到脸上露出欣喜的笑容，老师也笑了。

二、相信学生是向上的，尽管学习慢点，努力了，日积月累起来，发生质的变化，喜爱学习，学会学习

今天学会，明天又忘，这是最常见不过的了。遗忘正常，练习得少，悟得肤浅。需要及时提醒，多形式练习，不要表示厌烦，因为刚刚有点信心，有点感觉，十分脆弱，需要倍加珍惜。有理数加法运算，理解感受后，即做成口算题卡，坚持天天练；取出扑克牌玩加减计算，等等，充分调动学习积极性，喜爱数学学习。

学不会，必有其内因，知识缺漏，不理解，没兴趣……只有站在学生的角度，多听听怎么想的，号准“学脉”，才能尊重学情，对“症”下药。这里，引导数学实验，动手理解，感受体验，非常重要。

三、数学实验，也要反复操作观察思考，才能启思明理

如果认为实验操作，做做就会，那就错了。相反，不断操作观察思考体验感受，才能启思明理。相对而言，数学实验比较枯燥无味，需要反复观察操作，说理推证。这就需要老师耐心细致地，做指导者，合作者，参与者，不要说了就算完了。比如，折正方形。做到不难，难的是说到想到，难以做到。追问为什么折叠的是正方形，有不少认为，多此一举。一入小学，折正方形纯熟无比。为什么这么做，需要动脑筋，多表达，勤反思，从定义的角度去分析，同时再操作一遍。

数学素材展开，不外乎两个半名词俗语，知识点不多，但是抽象得很。如果强化记忆，好比散落的珍珠，难以调动。只有教师不厌其烦地引导学困生操作学习，才能使知识扎下根，运用自如。

总之，数学好玩，多加品尝，反复历练，自信喜爱学习。