基于学术性探究的学科项目化学习设计与实施《上海教育科研》2021.1

一、学科项目化学习实践中的几个问题

1.”创设真实性情境”取向的项目化学习

高仿真情境和高结构教学构成了这一取向的项目，化学型的主要特征。

2.”做项目”取向的项目化学习

做中学产品化是这一取向项目化学习的主要特征。

3.基于学科的学术性探究：项目化学习独特的学科教育价值

项目化学习的独特价值在于它为学科知识建构与迁移提供了独特的不同于传统学科教学方式的养分。

（1）学术性探究经验；（2）学科概念的构建与迭代；（3）学科知识的开放性重组。

二、设计项目化的学术性学习经历

基于学科的项目化学习设计中存在着两条设计路线：作为明线的”做项目”主线和与之并行的基于学科的”学术性探究”线。

1.学科大概念学科：项目化学习设计的起点

2.设计项目背后的学术性学习目标

（1）识别学科问题；（2）用适合的学科知识和工具解决问题；（3）有基于学科的共同评判标准。

3.设计学科项目化学习的学术性探究支架

（1）任务—问题支架；（2）资源—工具支架；（3）反思—整理支架。

三、学科项目化学习的实施：”正式学习”关联”非正式学习”

1.学习单赋能”非正式学习”

如阅读资料，查找学习单；提供多种支架的操作学习单；工具支架、项目日志、研究日志等。

2.”三种课”串联非正式学习

（1）启动课；（2）推进课；（3）展示评价课。

项目化学习实现的目标：推动学科内的思考———通过解决问题中学科思维、知识、技能、工具的协同，修正、丰富、完善学科核心概念，推动学科概念的跃进，进而培养学生超越学校知识价值的核心素养。

学术与非学术探究的区别

学术性目标

问题串设计

反思整理支架

周期图