亲其师信其道刍义

    在我们讲到师生关系的时候，经常会说“亲其师，信其道”，这句话典出《礼记·学记》。意思是说我们只有让学生亲近喜欢，才会使他们相信我们所教的道理学说。

    从字面意思理解上，这句话是对教师在教学工作中师德、师爱、师能水平对学生学习动机、学习兴趣、学习效果的重要促进作用的凸显，是对教师高尚师德师爱水平的期盼和教师神圣重要性的抬举。从情理上说，老师们的确要努力做一个让学生喜欢亲近的好老师，建立融洽亲密的师生关系，使教学氛围变得和谐轻松愉悦，使教学效果更加优异，也使学生因为喜欢这老师进而更愿学习这个学科，更喜欢这个学科，喜欢学习。

      师生关系中教师的主导地位和重要作用是毋庸置疑的。我们要做学生喜欢的好老师也是更好地实现立德树人、教书育人的神圣使命所必须的。怎样才能做学生喜欢的好老师呢？那就应该是无条件的发自心底的对每一个学生的无差别的爱。无论这个学生的学习成绩、学习能力有多大差异，无论其相貌美丑、身体健康与否，无论其家庭背景如何等等，作为老师都应该让学生感觉到老师殷殷的期许、深深的关爱，让学生感觉到老师的公平、正义，可信，和蔼可亲，使学生认可喜欢这个老师，愿意亲近老师。有此情感基础，学生在老师的面前、在课堂上，就会自然的感到安全，从而放松的、快乐的大胆发言，参与学习。在这种心理安全的课堂上，学生的思维和心理是打开的，大脑思维活跃，学习效果是最大的。这就是融洽的师生关系，对教学工作的促进作用。这的确是教师需要遵从的最基本的教育原则。这就是“亲其师，信其道”这句话成为教师教育的经典至理名言经不衰的原因。

      但是深研、反思、辨析这句话，却有一种异样的感觉。

      “亲其师，才信其道”，那么“不亲其师，就不信其道吗？”这是不是夸大了教师在学生学习发展中的绝对权威作用。从另一方面讲，只让学生因为亲近相信这个老师而相信他所传的“道”，而没有让学生发生对“道”本身虔诚、热爱和遵从，这是个非常严重的问题啊！ 

      虽然师生融洽亲密和谐的关系是学习非常重要的心理、情感、思想、行为基础，但于对于“道”的学习、理解、追求应该是师生共同的需要，共同追求而实现的，不仅仅是因为喜欢这个老师，而是相信这个“道”进而喜欢“道”一心向“道”。

    追溯“亲其师，信其道”的典出本源，在《礼记·学记》上的原文是“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”这句话是说，君子对于学业，心里想着每天学着，休息时学，闲游时学，如果能这样就能学得好，与老师又亲近，乐于和同学相处，对于自己所学的道理深信不疑。联系上下文儿，在这里，君子首先要虔诚热爱学习，时时刻刻想着学习、专注学习，愿意学习专注学习进而亲近老师，喜欢跟同学朋友交往，才会深信其道，这与“亲其师，信其道”的因果逻辑关系截然相反。

      这又引起了我们的深思，到底是“安其学而亲其师”，还是“亲其师，信其道”？

    这是由“信其道”“安其学”的终极学习目标引发对学生学习动机、学习驱动力、学习兴趣的逆向追溯思考。

      使学生热爱学习安于学习的动机很多。“亲其师”显然是重要的学生学习动机的驱动力之一。但真正促进学生产生学习兴趣、热爱学习的深层次动机是什么呐？如何激发学生的学习动机呐？

    学习动机是由学习需要和学习诱因构成的，引发和维持学生学习行为，并使其指向一定学业目标的动力倾向。对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因是学习动机的主要内容。学生的学习主要受学习动机影响，也与学习兴趣、学习需要、个人的价值观、学习的态度、学生的志向水平和外来的鼓励紧密相连。

    根据心理学和教育学的研究成果，激发学生学习动机有很多方法：

一、创设具有思维含量的问题情境，激发学生学习动机。

      阿特金森的成就动机理论指出，在学习活动中存在力求成功者和避免失败者两类人。绝大多数的学生属于追求成功的学习者。当问题难度系数为50%时，学生的学习动机做强。这就要求教师要熟悉教材，把握教材知识结构和联系，同时要了解学生的“已知”和“未知”，在学生的最近发展区内创设具有思维含量、思维挑战性的情境性问题。

二、合理控制动机水平，发挥中等动机的巨大作用。

      根据美国心理学家耶克斯和多德森的研究，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习任务较容易、较简单的课题，就尽量让学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或问题时，要平静、耐心、和蔼的慢慢引导，创设“心理安全”的课堂氛围。

三、采取学习结果等第加评语的评价方式，积极促进学习动机。

      学习者一般根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，并为未来取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。评定等级后，再给予顺应性评语，针对学生的问题给予个别校正，这样的激励效果最好。

四、善用表扬和奖励，激发更大的学习动机。

      表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，而批评的作用恰恰相反。老师要真诚的表扬学生的具体的良好行为，并且突出其行为的意义价值，让学生强化良性行为，并感受到老师对其成功的关注。

五、构建合作学习的课堂结构，调动学生学习积极性。

      合作学习能最大限度的调动学生学习积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。将小组奖励与个人责任相结合，使小组成员感到有共同的奋斗目标，大家必须都对小组的成功做出贡献，使大家都能积极的参与到小组活动中，为小组成功而做出自己的努力，所有人就会在努力的过程中取得进步。通过小组间集体竞赛，促进小组凝聚力和学主动性。

      学生是学习的主人，成长的主体。无论是“亲其师，信其道”还是“安其学亲其师”，其实最关键的动因都是学生，是学生的感受、态度、价值观念，更重要的是学生强烈的学习动机水平，驱使学生产生的学习态度、学习行为、学习策略、学习效果。

      能有效激发学生强烈学习动机的老师，才是学生们最“亲之师”。

      ““亲其师，信其道”！“安其学亲其师”！