《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第48页阅读

【感悟】

1.第48页主要讲：第六方面，课程实施中第（2）课堂教学评价建议和(3）作业评价建议。

2.“关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。”这一句话在具体的课堂实践中显得非常的重要。如果一个学生在低学段没有养成良好的课堂习惯和良好的课堂修养。那么他在课堂上就不容易，有较好的成就感，即使老师能够容忍他的不良行为习惯，许多时候，同学们的唏嘘声中你会让这些同学感到被嫌弃。当他们没有良好的上课心态的时候，没有良好的上课情绪的时候，就更没有心情专注于所学的内容，这样的学生收到的都是负面性评价，久而久之就没有良好的心情去专心致志上课了。

3.“组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。”这句话也可以说是积聚了无数专家学者和一线老师的教学智慧。老师要对同伴评价进行再评价，就是为了激发学生的学习积极性，纠正同伴评价带来的负面影响或不准确的定性。学生的个性差异很大，在平常的课堂教学之中，有的学生一味的唱赞歌，也有的学生一味的挑刺，这两种状态都不利于被评价学生的有效提升。只有公正客观的学生评价和老师评价才能激发学生的积极性。所以老师要把好这个度。

4.“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”这点也要辩证的看，对于不同的学生而言，对练习的要求是不同的，精讲精练，对于优秀的学生来说是非常实用，但是对大部分学生来说，量变引起质变也是非常重要，没有足够的量变，很难引起深刻的质变，所以因材施教的意义就在于针对的不同的学生，采取不同的教育方法，不能够一刀切的否定量的积累训练的作用。

附【原文】

……践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。

(2）课堂教学评价建议

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。

(3）作业评价建议

作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。教师要认真批改学生……

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