学校不大，故事挺多，四季的校园，每天都有喜乐悲欢的神剧上演。今天要说的就是这一群性格各异的熊孩子和九个哭笑不得的“孩子王”之间的故事。这不，今天的男一号焦头烂额的出场了——
早晨七点二十，四方学生齐聚学校，或班级就坐，或阶前读书，俱书声琅琅，看班老师如领窝母鸡逡巡其间，或爱溺的摸摸脑瓜或俯身殷殷指导。而三年级的班主任伊老师却像个丢蛋老母鸡一样紧锁双眉焦躁不安，一会这桌边站站一会在案几上翻翻，出来进去好几趟，仿佛丢了好心情。一会儿又进入办公室挠着头皮对剩下的几个老师说:“谁见俺班里的小字本了？”
没人能给他带来有价值的消息，于是他又拍着脑瓜出门的时候还自言自语:“哎～真奇了怪了，平时我作业本不是在讲台上就是拿办公室来批改，可这都找了几遍了硬是没见影儿！”
无计可施的伊老师走向花池旁读书的邻居班级四年级的孩子们，明知道希望渺茫但还是问到:“你们可有见俺班小字本的？”
孩子们掐灭了他最后一点希望，他颓然的又回到办公室瘫坐在椅子上挠头皮。被同事调戏的晕头转向的伊老师却突然站起来快步走出去了，留下了一脸愕然的我们。
自习结束后，伊老师悠悠的走回了办公室，到我座位前慢慢的从腋下衣服的内里边掏出了一叠小字本，冲我扬了扬说:“校长，我找到了！”
有同事问他在哪找到的，我笑了笑，也想知道下文。他无奈的摇了摇头，说:“碰到了一个奇葩的孩子！”于是女一号就这样奇葩的出场了——
原来，处于无计可施情况下的伊老师突然想起了昨天下午“作文本的故事”了:周二的作文课，全班同学的作文本写好后都码好放在了讲台上，放晚学时伊老师想拿回办公室批改的时候却找不到了，问剩下的几个学生有没有见到作文本的，孩子们都摇了摇头说没见，聪明而尽责的课代表就慌着找了起来，最终在尹姑娘的书桌洞里发现了全班同学的作文本，老师也没在意就挟回了办公室。今天找小字本找的焦头烂额的他翻查作文本的时候却发现尹姑娘的作文本没有送，于是，伊老师想到会不会她是因为自己的作业没做完而拉全班同学垫背而藏起了所有同学的作业，而小字本会不会也遭受同样的待遇和命运？于是伊老师跳起来快步走进了班里。害怕“莫须有”的罪名别对孩子造成伤害，于是伊老师偷偷的看了一下她的桌洞，里面看看没有东西。但是这同一天的两项作业不翼而飞的蹊跷，其间必有故事。在班里转了两圈后，伊老师决定采取攻心战术。于是他喊出了尹姑娘，开门见山问道:“咱班小字本在哪来？”姑娘抬起头后很快又低下头说:“我没见”。察言观色，伊老师感觉在他身上应该有故事，否则目光不会游离躲闪。于是伊老师又趁热打铁追了一句说:“拿出来吧，有同学都看到你拿了！”
小姑娘沉默了一会，怯怯的说道:“在我书包里”。为了保全孩子的颜面和避免守别的同学攻击，伊老师到班里把她书包拎了出来并背着学生掏出了小字本踹在了腋下衣服的夹层里……
不用问就知道，这个丫头是因为自己的作业没能按时完成，害怕被老师教训，又不想去努力补做这些作业，于是聪明的脑瓜就想到了一个“漂亮”的办法:拉上全班做垫背，让所有作业都“不翼而飞”，老师不会知道自己没完成作业，也不会遭受批评，从而就可以“瞒天过海”既拖拉了作业又免受责罚。
不得不说，这丫头脑容量大，脑细胞极度活跃十分聪明，可惜却走了偏锋。面对这样的孩子，我们该如何教育引领？
听着伊老师的无奈的讲述，我有想起了上学期发生在一年级班级里的一个故事，有着多么惊人的相似——
一年级刚刚开学没多久，再一次作业批改的过程中，细心的吕老师察觉了一个问题:平时懂事听话的小可爱瑄同学新课的生字本居然没有送，老师找到她问她作业怎么没有送，这孩子愣是说送了，老师又翻来覆去的数了几遍查了姓名依旧没有找到，孩子最后委屈的说:“我马上在补吧！”考虑到孩子平时表现很优秀，不是个拖拉作业的孩子，并且主动要求再补做一份，老师摸了摸她的脑袋就让她回去了。
可在批阅生字的过程中，吕老师发现平时成绩不好书写糟糕的小国子作业却很是干净整洁端庄秀气，像是蓦然间换了一个人似的。老师不由得就多了一点关注，可是越看越觉得不对劲，这字分明就是瑄姑娘的！可是作业的封皮上却知啦八叉的写着小国子的名字！
疑云簇生，吕老师决定找小国子问个究竟，在反复的盘问中，这个“刘胡兰”式的人物在瑄的证明下不得不承认:他把瑄的作业本上的名字改成了自己的！
一年级刚上了一个多月课的孩子，课堂上脑袋很不开窍的孩子，被老师定义为学困生的孩子，他居然能想到改别人作业本上的名字来充当自己的作业！这样的孩子智商能会有问题吗？！
面对这样能把老师虐哭的孩子，我都有点怀疑当年在小学读书的我和我的同学，是不是一群笨笨熊。但是，接下来，笨笨熊该如何陪着这些“假装学困”实则“高智商”的小屁孩快乐而身心健康的玩耍呢？我感觉到了压力……