《我的心爱之物》的听课思考

听说贺老师要上习作课，而且是第一单元的习作，我既担心又开心。。

一方面，对于习作课，我是觉得难度大。在语文教学中，阅读和写作是语文的核心能力，我们也花了很多时间和精力做阅读和写作的教学，但结果却发现孩子的写作提高不快，有些孩子还讨论颜写作，有的不知道写什么，也不知道怎么写？

一方面，我觉得他们缺少生活，缺少观察，所以选不到好题材，不知道写什么。另一方面，我觉得是他们写得太少了，不知道怎么写，需要多练习。

前几天，有老师说作文有几个高，高个性、高风险、高消耗……

这篇文章是五年级上册的习作。

拿到这篇文章，首先要回答，心爱之物是什么？我很喜欢以学生遇到选择难题的小视频，来自于学生的难点，又有生活气息，自然而然引入到什么是心爱之物上，最爱、心头爱。

贺老师没有让学生马上写出来，进行了第二次触发，里面有些选择陈述，这是扩充孩子思路的，就像我们平时作文题中的提示，但又不仅仅是，这里的亲手制作、养了三年、海滩上拾到的、奖励你的、寒冷冬夜为你赶织的，是好朋友转学时送你的、生日时送你的……都是一次又一次对心爱原因的提醒和提示，学生读着读着，她会发现亲手做的有心血，养了三年的细细照顾，有感情有故事，海滩、奖励、转学送的……这些都从各个方面阐释了心爱原因，也避免学生随便挑选，高消耗。

这个选择其实蛮难的，孩子要理解什么是心爱，与喜爱的东西混为一谈。启发学生对心爱一词的思考，并逐步理解加深对心爱的含义，为学生在习作中融入情感做好铺垫。

所以写来历很重要，就是怎么得到，可能很普通，也可能很特别。

第二点，要说清楚为什么会成为你的心爱之物？因为特别，来历、含义、情意、相处都很特别，要围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

明确写什么之后，就是怎么写了。贺老师不是马上让学生写，而是找来了教材，开发了教材资源，结合两个片段，一个植物，有一个动物，但还少一个事物。

这三个片段，引导学生发现作者通过教材是最好的范例，学生很熟悉，这样就做到用阅读促向写作，写作又为阅读进行了诠释。

写了之后，还有交流和反馈，从作者变为读者，进行自我反思。这又是家常课里才能看到的扎实又有创意的做法。