孙老师的这节课

这次教研是听的孙老师讲《宇宙生命之谜》一课，她这是上的第二课时。

不管什么时候听孙老师的课，最让我佩服的就是她对小队及小助理的训练，就算新接一个班，不出一个月，她就已经按照学校的课改模式，把小助理训练得大胆且大方，主持起上课来有条不紊，把各学习小队训练得说话、汇报各司其职、井井有条。这次也是，前面的导入、复习环节，小助理主持刘畅，点评丰富，总结到位。

孙老师还有一点让我佩服，就是她设计课特别用心。上周教研时，她给大家讲她这节课的设计思路，不管是对语文要素的落实，还是对课文的解读，都让人感觉很全面。所以，好几个老师都留着这篇课文没上，等着她上完之后好比着也上一遍，毕竟精心打磨的课优点多多。

可是真正上起来时，孙老师似乎要让大家失望了，因为一节课她只领学生分析完第三自然段就到下课时间了。没有完整地课文教学展示，大家没法跟着上了。

教后交流中，对这节课的优缺点，大家各抒己见。其实，很多时候就是这样，我们的常态课，往往上起来没有设想的那么美好，这节课也是。所以该我点评这节课时，我说了我的看法:

这节课设计很好，但听起来有点乱，因为老师对于学生汇报的学习结果缺乏筛选。这篇课文虽是科普说明文，但是要落实的却是阅读方法这一语文要素，学生汇报时，把能看出来的信息全说了一遍，比如列数字的说明方法、联系上下文理解课文的学习方法、抓关键词的方法等等，而对于学生汇报出来的方法，老师统统写到了黑板上。一个自然段，面面俱到的分析就淡化了要落实的语文要素。一篇文章，不管它是什么体裁什么性质的，它都是落实当前训练目标的一个载体，训练哪方面就强化哪方面，对于与本次训练无关的听见也装作没听见，不重复、不肯定，就自然漏掉了。当然，非得把学生说到的给它分分类，点明哪是有用的，哪是暂时没用的也可以，只要老师觉得时间足够用，或者这方面知识老师清晰学生也能很容易听明白的话。抓住一个自然段，从说明方法到说明内容，又到说明文语言的准确性，再到提取关键词的阅读方法……很容易让人听不明白到底在训练啥。

面面俱到，又要给学生留够探讨时间，还得让小队内每一个同学都汇报一番，学生汇报完老师还得把学生说到的没说到的全部再理一遍，时间自然不够，大家也就没法继续听课文后面部分怎么处理。

于是，我们又说到了那年作家肖复兴说的阅读教学的“挂一漏万”，真的是应该这样。

就这样，在大家对孙老师这节课的讨论中，对部编新教材的这篇文章大家又有了新的认识与理解，我也真正感受到了教研的作用。