从教学设计到学习设计

    备好课是上好课的前提，是我们作为教师最基本的常识和素养，是我们重要的教学工作、教学准备。

      传统备课的内涵、内容指向是为教师的“讲授”为主开展教学设计服务的。备课的主要任务是学习研究程标准、教材说明，分析教材知识点和重难点，根据教师的经验对考点、易错点进行梳理，并且大量搜集与课堂教学相关的知识、视频、图像、声音等素材及训练试题，进行课堂教学设计，制做教学PPT、教具学具等等。这些都是教师最基本的教育教学能力、素质、基本功。同时还要基于学生学情、学习风气、学习习惯的了解，丰富和调整自己的教学设计流程环节，预设教学的问题，通过问题对话，层层展开教学。

      教学设计的课堂流程一般是从导课开始，激发兴趣，引出问题，提出目标，教师讲授新知，提出问题突破重难点，巩固训练，拓展提升，当堂达标。课堂教学过程紧紧围绕教师“讲授”为主线、主导。教学设计的核心是按照教师对知识教学和学习环节流程的理解和安排进行建构。学生学习的方式主要是听讲、理解、记忆、训练，也有讨论和回答问题，而这种讨论和回答往往只是在学习过程当中，老师了为了环节进程或课堂调控管理的需要，随机提出的浅层次的启发性问题，学生配合老师的问题引导、问答，完成课堂环节、流程，保持知识教学和课堂进程的流畅性。即使这样也仅仅是学优生或活跃生的课堂参与表现。

        教师教学设计重点是考虑这堂课的知识点、重难点怎么讲出来、讲清楚，用什么样的途径方法让孩子听明白、好理解、能记住，用什么样的训练题让孩子巩固强化，检测学习达标情况。

      备课教学设计的精心准备是为了课堂的顺利开展。传统以教师“讲授”为主的课堂，只要教师精心备课，这堂课一定会按照老师设计的教学流程、环节、预设顺利的完成所有的教学任务、规定动作，课堂是可控的，教师角色是权威的、安全的。但这种“讲授”为中心的课堂设计，学生的学习过程简单机械，学习体验差，处在理解、记忆的低层次的思维阶段，很多学生没有课堂安全感“浅表学习”“虚假学习”大量存在，学习质量分严重出现了“课堂观光客”，课堂总体质量是低效的。

      随着国家基础教育综合改革的深入，适应现代社会对人才需求和新教育理念、理论发展的素质教育、核心素养时代的新课改以已经开启。传统的以教师教为中心的课堂教学，已经不能适应未来对人才的需要，必须做出改革。

      新课改要求突出了学生的学习主体地位，要求从知识“讲授”为核心的传统课堂，转变学生自主学习、合作探究的学生“学习”为核心的现代高效课堂。

      学为中心的课堂学习，知识与能力并重，突出触发学生深度思维的真实学习的发生。按照本杰明·布鲁姆的学生洛·安德森对于学习思维水平的研究完善，他将学习的思维水平分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。其中“记忆、理解、应用”是低阶的思维水平，“分析、评价、创造”是高阶思维水平，“创造”是最顶级的思维层次，具有创造的水平，其他的层级都已涵盖。由此理论可以看到，传统的以教师“教为中心”的课堂教学，只停留在“记忆、理解”层次，是非常低阶思维过程和层次。学生的知识是通过机械记忆、理解而生成，能力是通过机械训练来达到应试水平。没有触发学生的深度思维，思维品质没有提高，“分析、评价、创造”等高阶思维没有发展。这正是新课改以学生“学为中心”的课堂学习改革发展力图要改变的。

      相对于传统教学当中学生听讲、背诵记忆而获得知识的方法，新课“学为中心”的课堂要求学生自主、合作、探究的学习策略与方法，让学生亲历、参与、实践深刻的学习过程，经历完整的学习历程，实现学生是学习主人，成长主体的教育目标和要求。

      “学为中心”的课堂，更加注重道德情感、意志品质、价值观念、综合素质、习惯养成等各方面的非智力因素的渗透培养。在学生学习过程当中，构建学生良好的精神品质、道德品质、意志品质和行为习惯，提高孩子的综合素养、核心素养。

        学生“学为中心”的课堂改革要求从三维目标三个维度的转变，对于课堂教学的理念、策略、方式、方法、流程都是进行了全面的转变改革。基于学生“学习”的课堂设计，成为教师备课的新要求、新发展、新形式、新表述。

        “学为中心”的课堂学习设计需要突出学生学习的需求，基于学生认知能力的基础和已知经验世界，通过情境性问题任务驱动，将知识转化为与学生生活实际密切相关的具有思维挑战性的情境性问题，使学生产生学习的兴趣。设计学生学的过程，明确学生学的方法，具体指导学生自主学习、合作学习，使学生获得学习真实的体验。

        “学习设计”的载体导学案，是重要的师生对话文本、学生学习的“支架”“扶手”。将整堂课的学习目标、知识点、重难点、自主学习任务、合作学习方法、展示学习要求、能力检测办法等等，全面的呈现出来。让学生学有方向、学有方法、学有帮助、学有挑战，促进学生学习主体性的进一步增强，同时找到团队合作学习的归属感，增强学生的学习信心、学习动机和学习兴趣，丰富学生的学习经验。

     

基于学生学习的课堂“学习设计”，是对传统课堂的颠覆，是课堂主体、课堂权利的转移。教师从“讲授者”的角色中走了出来，弱化了教师课堂讲述的角色，教师变为专业的“学习设计者”。传统备课的教学设计变成了为了新课堂学生”学为中心”的“学习设计”。