给予反馈与临床教育

【中原焦点团队】高六李娟丽/分享1082天/2022.12.01周四总1517场(累计537场/本周1、场

一、咨询

情绪反复，高高低低的状态虽然是在意料之中，但仍然难受到不能自已，毕竟经历过的事情是真真切切的，想到不能把握方向，也不能做任何决定，几乎有一种窒息的感觉。即使在这样的情况，一切日常生活都要保持，工作依然，要照顾好自己，要照顾对方的想法，还要照顾家人的感受。期待一天一天熬过去，迎接新年，迎接挑战。

二、读书

分享《建构解决之道》第四篇焦点解决督导构成要素的探讨与应用。P370-372

要素五：给予反馈与临床教育。

对于受督者的反馈与临床教育，主要是在督导历程后阶段进行，于必要时会穿插督导历程中随时进行。主要可分为两大部分：1.基于正向反馈。督导过程中督导者随时大量给予受督者正向的反馈与肯定，比如赞美或者肯定受督者已经做到之处或所具有的专业能力：“我印象深刻的是你所做的……如果我是你的当事人，我会特别感谢你……其向度包括受督者发挥的功能，对当事人的关心与理解已经拥有的例外与应对能力，愿意用心学习与投入专业，能够反思与有行动力，受督者与当事人的进步与改变。这些特别连接受督者的督导目标，以期受督者能运用这些正向优势来达成其目标。

2.适于临床教育。当受督者问起一些特定的咨询专业知识与常见议题时，督导者在确定受督者的目标以及探讨例外与其他可能性之后，并判断受督者对于达成目标的方法不清楚或对专业知识与技能不熟悉，督导者会根据受督者的督导需求，直接分享，说明、示范，或者与受督者进行角色扮演与讨论。要注意督导者所做的临床教育是针对受督者的督导目标，并确认受督者真的没有概念时才会给予相关信息，给予信息的态度，是开放性的，尊重受督者自己判读这些信息对他的意义与启发，同时也具有前述发展可能性的领导色彩。不管受督者是否为焦点解决取向者，督导常基于临床教育的方向包含：咨询的本质与基本概念；特定主题与特定对象的基本辅导原则；个案概念化与整体辅导计划的流程与内容；人类特定时期常见的发展心理任务与进入重点；咨询派别的人性观与基本哲学；特定咨询技巧的意图、铺陈及其注意事项；与机构的合作角色转换与面对他人的期待原则与策略；咨询师角色的定位功能与限制；速度折断专业发展与学习历程。

督导者进行正向反馈与临床教育后，会确定受督者的理解，同意已经懂得应用的程度，并再次确认目前还需要再讨论与突破的地方。督导历程的后半段督导者也会汇整，给予首督者的特点，学习任务，比如理解当事人的方法，特定咨询技巧的练习，自我信任，自我训练及自我疏导的方法，并明确行动的一小步。

三、学习

1、我们要在系统中看待一件事物，而不是只看到他的局部，经过全貌，我们才能清晰的了解到这个局部在情境中的位置。

2、儿童和青少年的一些症状，对家庭是有某种意义的，家庭治疗的技术魅力，家庭治疗的假设是基于尊重家庭的自组织，咨询师引导调、调节，如果家庭拒绝了所有的假设的假设，而只单单认为是孩子的问题，就要警惕和注意家庭的伦理等方面，是什么回避了问题。

3、通过循环看到关系的变化和一些信息带来的差异，包括运用循环提问，差异性提问，假设性提问。有能力做到多边结盟，事实上就是对每一个成员都要平等的看待理解他们的处境保持中立，保持中立就要具有中立的系统关，并且对中立要有敏感。