知识 —— 既是目的，也是手段
课堂上，教师如何检查已经学过的知识内容？通常的做法是提问。叫一些同学起来回答问题，如果回答正确，教师则认为学生们已经学会了。那么，这样的方法真的可以检验知识掌握的程度吗？（我在课堂上就经常提问学生上节课所学的内容。）
苏霍姆林斯基认为：“这样的知识，脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣。掌握知识，对学生来说变成一件讨厌的、令人苦恼的事。”
因此，对“知识”这个词作何理解，十分关键。如果简单地认为，学生把所学知识储存在记忆中，可以回答出老师的问题，就是学会了。这样的评价就片面了。（这就是我的真实写照。）
该如何理解“知识”？
苏氏认为，知识，意味着能够运用。
例如，学生们在课堂上学习了英语的五种基本句型后，课后去阅读英文小说的时候，可以运用所学的句型去分析小说中的句子结构。已经学习的句子结构知识可以帮助他识别句中的主谓宾，帮助他找到句子的主干，抓取关键信息。这样的知识，是不断深化发展的，活化的知识。如果学生只是死记硬背五种句型，而在阅读中无法运用，这样的知识就是僵化的。（我根据自己理解所想到的例子）
再比如，学生们在数学课上学习了三角形的概念和作用，他们对三角形的特性背得滚瓜烂熟，非常熟悉。放学回家后，老师要求他们找到生活中有关三角形的具体运用时，却找不到。这样的知识和能力是脱节的。有关三角形的知识安静躺在学生记忆的仓库里，他们却不会调用，不知道为何学习。（源于最近闺女正在学习数学中有关形状的内容，所以想到这个例子。）
类似的现象该如何避免呢？
我认为，依据书中所言，应该带着学生们回到生活中去，回到真实的世界中去感知。在传授知识的时候，不能仅仅是写在黑板上，让学生们念熟背会，而是引导学生们去观察这些英语表达、语法、句型、思想、情感等。它们是在真实的英文小说、电影、海报、歌词、网站等场景中不断出现的。课堂上学习的内容，是可以用于其他诸多场景的。在不断运用的过程中，思考就产生了。只有让学生自己经过思考、改造、再创造，知识才算用起来。（反观闺女在小学阶段，老师布置最多的作业就是读课文三到五遍，背会整篇课文。不知道闺女在背课文的时候，是否真正理解了课文的内涵。背古诗的时候，是否真正体会了诗人当时写这首诗的情感。依据我的观察来看，基本是没有。闺女只是为了背诵而背诵，背课文，背注释，背参考书上的答案，没有真情实感参与其中。）
回到自己的专业，如果是英语教学的初期，最重要的因素是什么？是词汇。
词汇，不单单是指会拼写单词，知道单词的意思。对于基础词汇来说，还应该知道这个词在各种具体情境下的应用。词汇，最重要的是会用。据我观察，很多学生抱着单词书或者手机不断背单词，很用功。但是，在实际阅读中，却依旧看不懂句子。这是为什么？这就是词汇的理解不够深刻。词汇的理解，应该是音形义相结合的。不仅要会读、会拼写、理解基本涵义，还应该知晓各种固定搭配和常见用法。通俗了讲，就是这个单词在真实的场景中，外国人是如何用的？
如何用，是一个关键因素。
苏霍姆林斯基说：“通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”
这段话说得特别贴切，同样适用于英语学习初期阶段对于词汇的学习。
如果可以激活儿童对词的敏感度，根据自己的思考把词和周围世界相联系，用词来表达自我，那么学习的小火苗就会慢慢被点燃。
关于获取知识
教师在备课时需要注意些什么？
首先，课堂活动需要以“学生是否进行了脑力劳动”为准则来设计。即，他们是否进行了积极思考。
其次，课堂活动前的准备工作非常重要。上课前，教师要给学生提供相关的阅读素材或者视频去预习。在预习过程中，学生会产生疑问。教师要预想设想，学生会对哪些方面产生疑惑，据此进行备课准备。学生带着疑问走入课堂听课，这样的学习过程就是一个答疑解惑的过程，是一个发现问题——提出问题——解决问题的过程。因此，课堂活动，我认为不仅仅是指上课时间的活动，还包括课前的各种预习，课后的各种复习。这样的课堂活动才能形成一个闭环。
最重要的是，“授之以渔，不如授之以渔”。传授知识固然重要，但是教会学生如何学习更重要。教师自身要有很强的学习能力和很高的教育技巧，才能够帮助学生掌握学习的窍门。
如何帮助学生获取知识？
教师应该把握适度原则。在课堂上，不是满堂灌，讲的面面俱到就是好。哪些内容必须讲，哪些则留着不讲，给学生一个提示，学生会产生疑问。引导学生利用已有的知识去解决疑问，这个过程，就是获取知识的过程。前提是，教师要对自己学生的知识掌握情况有足够的了解。
我不禁产生疑问，如果一个教师带二三十个学生，要求他对每一个学生有足够的了解，我认为还是可以做到的。如果让他同时带一百多个学生，要对每个学生的情况都十分了解，如何做的到呢？
怎样把学生从事实引导到抽象真理
为什么学生会死背呢？应该采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢？
“识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”
苏霍姆林斯基的这段话，精辟的解释了死记硬背现象的根源。为什么有人第一天记住的单词，第二天就忘得差不多了？是因为没有深刻理解。
学习的过程，需要伴随着自我思考，只有经过思考的内容，大脑才会印象深刻。如果是对于已经学过的知识，可以采取自己归纳总结概括的方式，让知识在自己的大脑里重新排列组合，整合到已有的知识系统中，在此过程中伴随着识记，这样才是真正的学习。
我观察有很多同学学习英语很勤奋，每天背单词、做阅读、听听力，但是成绩依旧不高。这是为什么呢？原因就在于没有进行自我思考。
他们对自己做过的阅读、背过的单词、听过的听力没有思考其重点和难点在哪里。自己做完这些内容后，收获了什么关键内容，遇到了什么问题。如果对这些没有深刻的思考，没有记录下自己的思维路径。那么，每日的学习就是在重复自己旧有的思维模式，没有突破，提高也不会快。学习的过程，本质上就是突破认知，突破旧有思维的过程。我们要不断的去寻求突破点，对自己的思维方式进行改造重组，更新已有的知识体系，日积月累下才会有质的飞跃。具体到英语学习中，就是思考自己每日学习的收获，重点和难点，遇到的问题；思考知识点之间的相互关系，比如归纳已经学到的单词有哪些共同点，有哪些不同点。如何可以把学到的单词用一段话串写出来，这些都伴随有思考。在做的过程中，思考伴随着识记，还会发现自己需要改进和提高的地方。
因此，提高学习的关键，不光是勤奋，还需要加入深刻的思考，才会有所突破。