二年级上期，有一天课间，我班的天天小朋友着急地跑来办公室找我。
“康老师，不好了，优优撞伤了，你快去看看呀！”
“撞伤了？在哪里？”
“教室。”
我快步走出办公室，朝教室方向跑去。天天紧跟在我身后旁，他愤愤不平地说道： “都怪小严！我们在教室玩开火车，小严要当火车头，可他跑得飞快，转弯的时候，排在最后的优优就被甩出去了，脸撞在桌子上。哼，下次我们再也不和小严玩了！”
来到教室，看到一群孩子正围着优优，小家伙右脸的颧骨位置有一道非常明显的红色撞痕。我走到优优面前，蹲下来，捧起他的脸问：“疼吗？康老师看看。”优优委屈地点点头，然后他把脸抬得高高地凑到我的面前。看到他肉嘟嘟粉嫩嫩的小脸被撞得红肿起来，我忍不住心疼。“康老师给你吹一吹，好不好？”优优点点头，把小脸蛋凑近我的嘴边。我捧着他的小脸认认真真地在撞痕处吹了吹。这一吹，神奇的事发生了，小家伙原本一副可怜巴巴，人见人怜的模样，转眼间，他的眉眼间就散发出轻松、愉悦的光。“好一点了吗？”我问。优优看看我，嘴角泛起一丝羞涩而甜蜜的笑。我明知道“吹”对撞伤是起不了治疗作用的，但我依然认真地吹，因为比起撞伤带来的疼痛，孩子此时内心的无助和委屈更需要被看到和安抚。孩子的心里暖起来了，脸上的伤就变成了皮外伤。
“康老师，你给我拍张照，发给我妈妈看看，看我破相了没有？”优优认真地对我说。应他的要求我给他拍了张大头照，他看了看照片，一脸释然地说：“哈哈，没有破相。”我被他可爱的样子逗笑了。教室里那群围观的小吃瓜群众见状也跟着呵呵地乐起来。安抚好了情绪，接下来该解决问题了。
“来，孩子们，告诉康老师，刚刚教室里发生了什么？优优先说吧！”我想从更多的孩子口中尽可能了解到事情的全貌。
优说：“我撞到桌上了，火车开得太快了。”
“就是，小严是火车头，他只顾自己跑。”有孩子立马补充。
“我没有！”小严站在旁边，无力地为自己辩解，难过得都要哭了。
“不是，不能怪小严，不是他的错，是阳阳突然松手了。”优优立马为小严解释，阳阳又被牵扯了进来。
“啊？”阳阳一脸错愕，他挠着脑袋，搞不清楚怎么跟自己有关，蒙圈了。
我又问了在场的其他同学，将他们的讲诉一拼接，我大概明白是怎么回事了。
上课铃响了，夕会课开始，孩子们回到自己的座位。我改变了原定的夕会安排，临时决定就课间发生的事开个班级讨论会。
铃声停止，我一句话也没有说，拿起粉笔开始在黑板上写字。教室里很安静，孩子们好奇地探着头看我要写什么。我在黑板上写一个字，身后就有孩子跟着读一个字。我一笔一画认真地写下：“每一次错误都是一次学习的机会。”孩子们自发地读着：“每一次错误都是一次学习的机会。”是的，这是我们这节班会课的主题。我珍惜孩子们的错误，我把他们的每一次错误都当作我和他们一起学习和成长的机会。这一次，孩子们可以从课间的事件中学到什么呢？
从一年级开始，我就尝试着把班上出现的问题拿到班会课上来和孩子们一起讨论解决。 我们的班会讨论一般分三步进行，孩子们已经深谙班会的“三步走”模式。但是这一次，正式进入“三步”之前，我还有一项重要工作要做，那就是消除孩子们的心理防线，打开他们的心门。不是每个孩子都敢面对和承认自己的错误，因为他们会害怕犯错带来的惩罚，本能地想要逃避和自我保护。要想让孩子勇敢面对错误，必须得消除他们的顾虑，让他们意识到承认错误是安全的。这就是我接下来要做的。
我首先带着孩子们大声地读了一遍黑板上的话：“每一次错误都是一次学习的机会。”孩子们声音嘹亮。
我问：“同学们，你们当中有没有人一次也没有犯过错？请举手。”
孩子们你看看我，我看看你，没有一个孩子举手。
“嗯，没有，看来你们都很诚实啊！”我赞赏地点点头，接着问，“那么，犯过错的同学请举手！”
孩子们唰唰地举起手来，我也率先把手举得高高的。无形中孩子们和我结成了同盟，因为大家都犯错。既然大家都犯过错，这样一来就没有同学会因为自己犯错而感到羞耻，也没有同学会因为犯错而受到别人的嘲笑与攻击，我想让孩子们意识到，连康老师都犯错，那么犯错就是正常的，掩盖和否认自己的错就变得没有必要了。
看着孩子高高举起的小手，我知道我的目的达到了——为后面孩子们敢于直面自己的问题，没有戒备地寻找自己身上的错误做好了心理铺垫。接下来，“三步”正式开始。
第一步，直面错误。
“大家都犯过错，那么犯了错该怎么办呢？有三种选择，你们看哪种好？第一种，不管，错了就错了呗，无所谓。”我故意把同学的书撞地上了，然后作出一副无所谓的表情从书上跨过，走了。
孩子们都气愤地摇头。“不能这样！”他们说，“犯了错怎么能够当作什么都没发生呢？”
我捡起地上的书，接着说：“第二种选择，不能让别人知道，我把我的错盖起来。”我双手合抱胸前，做出一种掩盖错误，偷偷摸摸不想被人发现的样子。孩子们忍不住了，又摇头又摆手，还有的着急地大声喊：“不能这样。”“盖住错误，错误还是跟着你。”“你长错误也会长。”一个孩子夸张地伸出手来在自己的脸上比划着，他紧张的表情真的就像他的脸上由小到大长出一个大包来。
“看来，前两个选择你们都不选，那我们还有第三种选择：面对错误。想想我错在哪里呢？我们有什么办法不再犯这样的错？”
“第三种！”孩子们齐声回答。
“好，那么我们就试着用第三种方式来处理我们课间发生的事情吧！”
“好！”孩子们点着头。
“大家都看到了，课间你们一起玩耍时，优优的脸撞伤了，对吗？”
孩子们都看向优优，个个眼神中带着心疼。
“康老师知道，这是一个意外，没有同学想刻意伤害优优，对吗？”
“是的。”
“原来玩耍也会让人受伤，那么如何玩耍才能避免这样的事再发生呢？参加了课间开火车的同学请认真想想，自己的行为有没有什么问题。”
孩子们开始思考，然后陆陆续续有小手举起来。
“我跑得太快。”小严第一个站起来说。
“我不应该跟在后面跑，应该提醒一下小严，让他慢一点。”优优说。
“我不应该在跑的时候突然松手，这样优优就不会撞到了。”阳阳惭愧地说。
“我不应该在玩的时候一边跑一边使劲打同学的手。”小成说。
“我不应该躺地上挡路。”小潘说。
“我们其实都有一个共同的问题，不应该在教室和走廊里跑。”优突然提醒大家。
“对，教室空间窄，有桌椅。”天天赞同优优的观点，立马补充道。
“上次我还撞书架上了。”
……
讨论越来越激烈，孩子们吧啦吧啦把我所知道和不知道的他们自己身上的问题都找出来了。
我微笑地听着，认真地看着，不住地点头，孩子们说得真好，他们把很多我完全没有意识到甚至忽略了的课间安全问题都提了出来，当然，他们更是把自己的错误扒了个底朝天。
现在该进入第二步：想办法解决问题。
当孩子们说的差不多了，我开始说话：“孩子们，谢谢你们能勇敢地承认自己的错误，也祝贺你们能够成功地找到这么多安全问题。你们考虑得如此全面，甚至很多安全隐患康老师都没有考虑到，谢谢你们！问题找到了，那么接下来，想想我们该怎么办？你们有什么好办法可以避免再出现这样的安全问题吗？”
话音刚落，大家争先恐后举起手来。
“我不会带着他们狂跑了，我会慢一点，尤其是转弯的时候，我会慢下来，并提醒一下后面的同学。我爸爸开车转弯的时候都会减速。”小严说。
“我不会松手了，我会把同学抓紧。”阳阳说。
“如果速度太快我就不跟着跑了 ，我会提醒前面的同学减速。”优优说。
“我不会打同学的手，玩闹时就假装打，轻轻地打。”小成说。
“我不挡路，挡在路上同学会摔跤。”
“我觉得我们应该去操场空地上玩。”
“对，操场空间大，玩得开，不会撞到桌椅。”
“我有一个建议，我们取消`杨利伟'这个游戏，因为杨利伟是英雄而且是长辈，直呼名字，说'玩杨利伟'我感觉这样不礼貌。”小成一说，孩子们沉思了一会儿，然后立马同意。
“对对对，不能直呼杨利伟，我们给这个游戏改个名。”
“好好好，名字改了，游戏没变。”
什么“杨利伟游戏”？我一时摸不着头脑。经过孩子们的解释我才明白了，两周前我给孩子们讲了杨利伟的故事，孩子们很崇拜这位航天英雄，课间他们就发明了一个叫“杨利伟”的转圈游戏，因为杨利伟的体能训练中就有转圈。语文课堂上，我给孩子们讲了什么是长辈，以及为什么不能直呼长辈名字，没想到孩子们在讨论“撞伤”事件时，突然将杨利伟游戏与尊敬长辈，以及课间安全联系到了一起，并提出来讨论，很让我意外！
将解决问题的自主权交给孩子，他们思考问题，解决问题能力真是让我惊叹！
进入第三步：总结，找珍珠。
一年级的时候，我就给孩子们说，每一个错误背后都藏着珍珠——也就是从错误中获取的经验。当孩子犯了错，并从错误中获得经验时，我都会笑着说：“祝贺你，找到一颗珍珠了！”孩子就会笑着蹦跳着从我身边离开，那开心的样子就像刚刚真的捡到了一颗大珍珠。从错误中捡珍珠，这是我们班孩子很爱做的事。我希望我们班的孩子不害怕犯错，犯了错，开开心心、认认真真地改错。
“大家想出了解决问题的好办法，按你们说的方法去做，既可以玩得很开心，又避免了受伤，真好！那么最后，请同学们想想，通过这件事，你学到了什么？我们要开始捡珍珠了！”
每次这个阶段，都是坐等珍珠哗哗砸向我的时候。
“自己玩得开心，还要考虑一下其他同学会不会受伤。”
“我知道了，开火车的时候，越是排在后面的同学需要跑得越快才能跟上，所以前面的同学要考虑一下后面的同学情况，尤其在转弯的时候。”
“速度很快，突然松手，会摔得很惨。”
“玩耍时要考虑玩耍的地方安不安全？适不适合我们要玩的游戏？”
……
好大的珍珠，一颗一颗都好闪眼。
听着孩子们激烈而童真的讨论和发言，我会不由自主地笑，带着欣赏，我觉得他们讲得好好。我的心中会有一种甜蜜的感觉，就像一个农夫听到田里自己亲手栽种的禾苗抽枝拔节的声音。我发现很多时候，我不需要说话，只是给他们解决问题的步骤，孩子们可以解决他们自己的问题，而且绝对比我解决得好。这样的讨论，每个人都参与，每个人都思考，每个人都有收获，每个人都在不知不觉地成长！而我可以偷个懒，做个听众就好。
“撞伤”事件之后的一两个星期，课间我都刻意观察孩子们的玩耍。他们依然会玩开火车的游戏，可是再没有孩子受伤，最可爱的是火车司机，他开得更谨慎，他在带着同学开心地跑时，还会时不时回头关照其他同学的安全情况，尤其是转弯时总会给出温馨提示。他们依然玩转圈游戏，可是再没有同学直呼“杨利伟”这个名字。
“每一次错误都是一次学习的机会。”这是简尼尔森博士在《正面管教》一书中教给我们的。受这句话的启示，在处理孩子们的错误或者纠纷时，我不会立马去归罪，而是会把孩子们的注意力引向寻找解决问题的方法上，帮助孩子们从错误中学得经验和技能。更何况，很多时候我并不认为孩子们之间出现的纠纷和矛盾能够上升到“错误”的范畴。由于孩子的经验和年龄等原因，他们必然对当下很多事件缺乏整体把握的能力，没有后果意识，他们的所谓错误很多都是适龄行为。所以，重要的不是如何惩罚，而是如何培养他们面对问题的态度和习得处理问题的能力。“班会讨论”是我最常用的方法之一。一件不好的事情发生了，大家一起来回顾，集体讨论。在讨论的过程中，孩子们会从各自的角度说出他们所看到的真相，正因为角度不同，也才会让孩子们在参与讨论的过程中因为倾听别人的讲述而得以跳出自己之前固守的单一视角，能够多角度地重新看到和审视事件，从而形成更趋向全局的眼光和思维。当孩子有了这样的眼光和思维角度，那么解决问题的方法也就自然明朗了。
“每一次错误都是一次学习的机会。”这样的机会可千万不要给孩子剥夺了。 成人教给孩子的其实并不比孩子们自己找到的方法更好，更全面。搭建好的平台，孩子其实可以是自己的老师，也是成人的老师。带着谦卑与欣赏，老师可以和孩子在错误和纠纷中一起成长。
日记本