关于教育的郁闷与纠结

      梭罗在《瓦尔登湖》中有这么一句很值得玩味的话：“大学毕业的时候，他们告诉我已经学会了航海。”而梭罗发现，只要到港口打一个转身，就可以学到更多些这方面的知识。

      搞教育的都很忙，差不多都身心俱疲，却并非哪所学校所有老师的忙和累都有与他们的忙碌和辛苦付出相匹配的成绩，负责任的教育者无时无刻不在为教育成效的不尽如人意而郁闷和纠结。少部分的学校、少数的教师在育人方面成绩斐然、成为大家口口相传的名校或者名师，他们的口碑来自于被公认为源自于这些校园或者教师最终体现在人数众多的当年的学生之后的社会人才的优良素质卓越品质。一所学校会有某几年某几届某个阶段培养出来的的学生被之后在社会上的发展和贡献度证明更优秀一些，也会有那么一些时候培养出来不出什么有价值的人才。

      有趣的是，被大家推崇认可的好的学校，或者被多数人公认为处于上升期的学校，或者被学生、家长、社会推崇的优秀教师（这里的优秀绝非一纸证书或者各种头衔名号甚至职称），其在育人方面成绩最突出最卓越的时期或者方面，往往并不是其最张扬最躁动最“辉煌”的时期，往往也并非其资源最丰富最优渥的阶段，事实上培养出人才最多的阶段一般倒可能具有资源相对匮乏、条件相对艰苦的特点。

      当然，并不是非得条件艰苦、资源匮乏才能培养出真正的人才，造成这样的“对应”关系的原因之一在于处于这样相对困难时期的学校或者教师，比较可能形成一种改变现状艰苦跋涉勇往直前的上进心，知道要改变现状获得成绩赢得发展必须依靠自己的力量一步一个脚印向上攀登迎风前行，也最能够真正虚心学习各种经验思考各种办法去寻找去创造属于自己的育人道路……

      但是，所有这一切，又并非这些学校或者个人在育人成效上取得成功的最核心的原因，那一条都不是，它们充其量只是辅助、支持或是催化剂罢了，最核心的原因就是，这些学校这些老师一定是秉持着为学生成长成才去思考该给学生什么才能让学生真正成人、真正在社会上体面立足，才能让学生依靠所学到的东西在为社会为人类做贡献成为无可置疑的人才，这些学校或者老师一定是充满敬畏地探索钻研把学生成长需要的一切以最有效的方式传递给学生的方法并矢志不渝地身体力行，这些学校或者老师一定是把在育人、把帮助学生成长、把学生成长的成就当成评价业绩的最最重要的指标，一定是把怎样育人当成最为重要的话题最重要的理念不厌其烦地碎碎念、不厌其精地琢磨和推敲以及督促。

      有了这样的理念，有了这样一个出发点，站在学生成长成才思考问题，从学生成长成才出发选择内容方法，从学生成长成才出发制定制度改进工作，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生就不至于成为一句没有灵魂的口号，而变成了一切工作的出发点和准绳。开设什么样的专业、设置什么样的课程、教学方法和课程如何改革，不是因为其他的什么原因，而是学生成长成才需要；使用什么样的教材、使用什么样的教学方式方法，除了学生更好接受之外没有什么别的理由；至于食堂什么时候开饭提供什么样的饭菜品种、一节课多长时间多久可以安排课间休息，当然更须按照学生的特点规律加以制定；教师们更是按照学生的特点按照学生的需要精心准备悉心讲授培养学生……

      当做一切的事情之前，所有人自然而然地会问问自己问问他人“这对学生是否有利、是否会给学生造成什么不方便”的氛围形成的时候，一所学校一名教师离真正的优秀也就是一个有没有一个符号的问题了。​​​