写作教学能力标准

王荣生  上海师范大学

四个能力标准

（一）写作知识和写作教学知识的更新

四个能力标准

课例：

1.你们是几年级的孩子？六年级

是学校里的大哥哥大姐姐了，生：会帮助小弟弟妹妹

2.出示三年级习作

再反观图表，

读者：写给谁看的

目的：劝说…

确定文体，组织语言，表达

学生提出观点，老师加入学习元素后指导指引下，学生修改

展示：在原有基础上提出意见，提供范例支架

范例支架

修改，对大部分孩子来说，修改就是重写，给予充分的时间

单一学习元素进行练习：用自己过来人的经验让学生进行练习

写作教学的主要问题所在：写给谁看，为什么写？

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（二）给学生提供多种写作机会

班会、班报…各种方式给学生写作的机会

美国小学生三年级作文

美国小学考试，写三篇文章

三年级两兄弟写的，获得美国诺贝尔搞笑奖

让学生去经历，去尝试，在经历与尝试中，学生会感受到写作是有趣的。

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（三）写作学习活动设计与过程指导

1.一定要解决学生没东西写的问题，没东西写，因为学生没有真实的写作情景、写作状态。

如果课堂入手处都是老师外加的东西，也要想办法让学生先能加入这个情景，让他们有参与感，对象感，目的感。

学生完成的作文应该是什么样的，学生要写出这样的作文需要会什么，老师需要提供什么学习要素？

写《我的校园》

写好这篇文章，学生需要会这三样

学生完成写作，不是一次能成功的，需要长时间的

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（四）习作修改指导与习作评价

学生一定要学会修改自己习作

老师代替学生修改，学生不太可能学会真正的写作。老师是指导学生修改作文的人。

学生至少要写两轮到三轮

写作就一个学生不断修改的过程！在修改过程中去修改体会！

国外：没有修改就没有写作！

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总结：

1.写作的知识，强调写作的语境要素：写给谁看，为什么要写？给学生一个明确的写作环境。

2.尽可能多的给学生写作机会。教课文时，原来让学生说的时间，一半让学生来写。

3.习作的学习活动的设计，真实的情景，学生要达到什么水平，需要哪些学习要素，老师提供什么…

4.修改。补写、改写、重写…没有修改就没有习作。

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班级里每次都有几个学生写作都很好，那没有语文老师什么事！班级里每次都有一些学生写作不那么好，那是你教出来的！

写给盲人看的绘本《一本黑色的彩色的书》

给一个没有吃过苹果但是想吃苹果的人介绍苹果，提供支架

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茹老师：

1.提升自己的知识层面，决定自己的眼光高度。

2.思考：弄一个点，在自己的一片小天地里试着去做一做。

思考了就会有思路，有思路了就会有行动。