聆听“深圳湾学校——一切指向育人目标”有感

昨天晚上，有幸聆听了深圳湾学校吴成楠老师的分享，受益匪浅，感悟如下：

一个优秀的校长一定是一个课程设计者，学校课程顶层设计是围绕学校的育人目标设计的，并且衍生出组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、评价体系六要素，这六要素和育人目标一起构成了教育的七盏灯，只有这七盏灯都比较活跃的时候，学校才能在符合教育规律的规道上进行的改革与探索。

点燃教育七盏灯，首先要点亮育人目标，即教育目标。

无论做什么事都要先找准方向，然后才能发动一切力量向目标出发。作为一名校长，首先要制定学校的育人目标，这叫做理念先行。例如，深圳湾学校的育人目标是：致力于培养身心健康、会学习、有教养、对世界充满好奇心，对社会具有责任感的优秀少年，构建未来学校的学习生态系统。在这个校园里，学生和教师真正获得成长，体育和艺术真正回归教育，教育和世界真正得到融合。根据这个育人目标，深圳湾学校形成了“体育+教育”的育人模式，提出了“完全人格，首在体育”的办学理念，学校走向了健康发展的快车道。

其次，点燃组织和空间两盏灯

有了育人目标，构建好了实现育人目标的载体——校本课程，接下来要做的事是组建实施校本课程的组织，如深圳湾学校的书院和校队。组织建构好后，需要认真思考校本课程实施的场所——空间。学校的场馆和公共空间是课程实施的主要阵地，可以脑洞大开的设计校本课程所需要的各种元素。

点燃第四盏灯——教育者

再好的教育理念、育人目标、课程设计，如果没有一群业务精湛的教育者去实施，都是空谈。作为学校领导者，要培养一群实施校本课程，把育人目标和办学愿景转化为实践行动的教师队伍。受传统教育思想的影响，教师的角色被定位为——“传道、授业、解惑”。但是新时代要求学生要具备适应未来发展的必备品格和关键能力，学生必须具备多种多样的核心素养，才能够适应未来发展。在这种时代背景下，就要求教师转化为学习体验设计师、人生教练、舞台导演等多种角色，否则，教育探索和改革也不能实现。

点燃教育的第五六七盏灯

教育的第五六七盏灯是：学习内容、学习方式和评价体系，这也是课程设计的三要素，深圳湾学校以“体育融合课”作为学习内容，以“课程、活动、比赛”作为学习方式，构建了“学业学习评价+综合素养”评价体系，形成了“学生学期评价报告”，这是真正意义上的面向核心素养的评价体系。而我所在学校的评价还是传统的分数评价，改革评价体系刻不容缓。

反思我所在的学校，也构建了阳光课程学习体系。在学习学习内容上，采用了“丰富多彩的综合实践活动课，社团课”，作为主要内容，学习方式也是“课程、活动和比赛”。但是，却没有制定出科学的评价体系，结果造成了课程建设方面没有形成课程成果，教师对课程建设慢慢失去兴趣，“阳光课程”成了摆设。今天听了吴老师的课，我明白了造成现在局面的主要原因是没有点亮教育的第七盏灯，既没有构建课程评价体系。缺少课程评价，就好像师生们在一艘看不清彼岸的船上航行，怎能不迷失方向。接下来我将认真思考，构建阳光课程评价体系，给阳光课程注入新鲜血液，让课程焕发生机，给师生带来“阳光雨露”般体验。

感谢马云基金会的刘亚博老师，提供了这么好的学习平台，感谢吴成楠老师分享这么好的课程，助力乡村教师成长。