我的初中，在一所乡镇中学度过。
那一年，由于初一期末考试数学成绩比较好，升入初二后，便顺理成章地成了数学课代表。
或许是数学老师对我期望太高，所以要求格外严格。只要我犯一点小错误，他就当着全班同学数落我。“你怎么又错了，就站在那里吧”“你这课代表，只代表错误吗”……他经常挂在嘴边的这些话，就像一把把利剑，戳进我的心里，让我觉得自己“不行”“不好”“不优秀”。再后来，我开始排斥数学、害怕考试，以至于每到数学考试，握笔的手都会忍不住地抖。数学成绩也因此一落千丈。
现在想想那一段时光，仍心有余悸。
幸好，一年很快就过去了，我升入初三，也换了数学老师。这位数学老师是刚毕业没几年的大学生。他仿佛能看到我心里的伤疤一样，总是悄无声息地“抬举”我，让我慢慢找回了信心。
1
初三开学排座位，老师安排了一个性格比较调皮但成绩与我不相上下的男同学做我同桌。我正纳闷：老师让我跟他同桌，难道不怕我跟他学得调皮捣蛋吗？
就在这时，老师站在讲台上，当着全班同学的面儿，大声地跟他说“要好好跟你同桌学习”。
“原来，老师是让我带着同桌学习啊！那也就是说在老师心里，我比同桌更优秀！”想到这里，我内心一阵窃喜。
2
初三下学期，重新换座位之后，我的同桌仍然是个性格很活泼开朗的男生。只不过我一直猜不透老师为什么让我俩同桌。
后来，一次课堂小测验上，我们埋头做题，老师转来转去地看。走到我同桌旁边看了他的试卷之后，拍着他的肩膀说：“你扭头看看同桌，那才叫规范答题，以后就照着人家那样做，知道吗？”
我回过神来，发现我只是按照老师的要求，规规矩矩地从“解”“因为”“所以”开始写解题步骤，并没有什么特殊的解题思路。但是，这被全班同学都听到的“变相表扬”，又让我内心一阵窃喜：原来我值得别人学习。
3
一次年级统考，老师亲自给我们排编号（编号越往前，表明老师认为你越优秀）。平时考试成绩从未进过前五的我，突然被老师点名为4号。好几个同学都向我投来诧异的眼光。我也用怀疑的眼光看向老师。但是，老师却十分坚定地看着我说：“对，就是你！”
面对这种突如其来的信任，我暗自说“我一定能行”“我不能让老师失望”。于是，在考场上我镇定答题，超常发挥，考取了全班第4名。
这，也是我自初二以来，成绩最好的一次考试。
4
但是，我又是个容易自我放松的人。成绩一提上来，我就开始理直气壮地长时间看电视。
一次大课间结束，跟小伙伴结伴回教室。大老远地就看见老师站在教室门口等我们（下节课是数学）。还没走到门口，老师就开口了：“听你妈妈说，你最近看电视上瘾啊。快要中考了，要管住自己不能泄气呀。”
虽然不知道老师是否真的与我的妈妈交流过我的近况，但是我知道老师一直在关注着我，还在必要时候提醒我，想想就很开心。
就这样，老师的关注、表扬、信任、提醒总是在不经意间落在我的头上，让我一次又一次地充满信心与力量。我也渐渐地树立起了信心，不排斥数学了，对考试也不打怵了，成绩也慢慢地回升了。
大学毕业后，进入教育行业才慢慢得知，原来，老师一直在对我进行赏识教育。
他让同桌跟着我好好学习，是在赏识我的学习成果，强化我继续考取好成绩的意愿。他让同桌跟我学规范答题，是在赏识我的学习行为，以再次点燃我对数学考试的兴趣。他不管其他同学的看法，坚定地认为我能考好，为我创造了“你能行”的信任环境氛围。他在我松懈时候的提醒，又让我调整了不良的状态……如此种种，我才能找回自我，考上高中，进而升入大学，开启全新的生活。
或许，我的老师并没有刻意地去运用赏识教育的相关理论，所有的这些也都只是他惯用的教育方式而已。但是，不得不承认，他的赏识改变了我的命运。
在此，谢谢我的老师，谢谢老师的赏识。
也希望有更多像我一样的孩子，能够遇到我初三数学老师一样的好老师，并在老师的赏识下，改变现状，找回信心，成就自我。
（谨以此文献给我那仍坚守乡村教育的刘老师）