和朋友聊天，说到人与人之间的认知差异，不禁想起一些因为认知差异，对于同一件事写出不同结局的现象。
因为规模逐渐扩大，我的教师团队也开始逐渐扩大，经常有一些兼职的、全职的老师加入到我们的教学团队。
很多时候，他们能否会留下来，或者谁能和我们一起走得更远，我觉得是大家对于一些关键词的认知差异决定的。比如：对价值观的认知，比如对教师这个职业的认知，比如对学习、尝试等这些词语的认知。
每个人对事物的认知差异不同，事情的结果就真的完全不同。
比如，我们招聘兼职老师的时候，一般都要经过笔试、面谈、试讲几个过程。很多兼职的老师是我们在各所学校的大四学生里面进行校招。经过笔试、面试，我们会对双方初次都比较有意向的应聘者深入面谈，具体到应聘者入职后教什么学科、哪个班孩子们具体的学习进度、应聘老师具体备一节什么内容的课，我们都会通知给应聘者。
面谈结束后，最后面谈的几位应聘者利用一周的时间，回家去按照我们的要求、提供的信息充分准备，再按约定的某个时间，统一到我们的教研室进行招聘工作的最后一关——试讲。
几乎每次都一样，所有的应聘者都是抱着他们的一摞资料，用真诚的眼神看着我，用力地点着头说，会的，我一定会好好珍惜这个工作机会的，我一定会好好准备教案，好好试讲的。
然而，一周以后，到了约定的试讲时间，能衣着得体、精神状态良好、备课比较充分、约定比较准时的应聘者并不多，他们的状况各有千秋。有的说，对不起啊，老师，我今天身体有些不舒服，暂时先不过去了。有的说，老师，不好意思，最近比较忙，课还没有备好，我能不能不用PPT试讲?有的说，老师，对不起，我清早出门，没想到路上遇到堵车，可能要迟到一小时；有的说，老师能不能再给我一天时间，我一定好好准备……
在寥寥无几前来试讲的应聘者中，我对比了他们的试讲，最后留下了两位。聊起应聘心理和准备过程，他们笑着调侃：这个呀！得看个人的认知差异。
哦?难道问题真的出在他们各自的认知差异?
被聘大四学生小A告诉我，他家经济情况还不错，眼看自己就要毕业，也马上要走上社会，自立是必然到来的。希望自己能找到一个实习的地方，早点认识社会，在踏踏实实工作中提升自己的能力。所以，从笔试开始，他希望借助实习机会，提升自己的能力就有特别认知。所以，多日来他精心备课，多次请教学长，自己对着镜子和墙壁试讲备课的内容，所以也对自己被聘用信心满满，所以也有了最终的结果和这一次细谈。
认知差异直接指导我们的行为。
也许人与人的天资有差异，也许人与人的后天资源有差异。然而这些都不重要。重要的，是我们对认知差异的把控。
为了提高教学老师的教学水平，我们每周二和每周四都会进行一次、二次的说课，大家在不停的试讲修改过程中进步，把最精彩的教学展示给周末前来补习的孩子们。对于一周两次的说课业务学习，大家就有不同的认知差异。
我们有一个姓王的老教师，他对于说课这件事情的认知，让我特别惊讶。
王老师毕业于湖南大学，从参加工作至来到我的教育机构前，他一直从事销售和主管工作。因为要辅导自己的女儿学习，他重新翻开陌生的课本，重新关注初中各学科的知识点、考点、难点、易错点，他开始动笔，完成大量的学科辅助练习题，做笔记，归纳知识点，自己消化，再趁女儿每周末回家时间，把这些知识传授给女儿。
三年下来，在他的帮助下，女儿几乎满分被当地的一所重点高中录取，也是因为这一结果，让王老师对中学知识点进行了很好的梳理和巩固，也让王老师体会到教学的快乐，他决心放弃从事了三十多年的销售工作，走进完全陌生的教学领域，并对从事教学工作充满信心。
在每周两次的教学说课这件事情上，王老师对学习的认知让人敬佩。
王老师辞去销售工作，入职我的教学团队时年龄56岁。在此之前，他除了每天下班后帮自己的女儿辅导家庭作业，对于系统教学几乎是空白。
第一周说课的时候，王老师因为不会做教学PPT，他拿着密密麻麻的手稿，说课时被大家毫不留情地打击一番。看着他年过半百，在一群小辈面前被一点一滴地纠正，批评，评论，我心里是难过的。
为了安抚他受伤的心灵，第一次说课刚刚结束，我找到王老师，准备给他一番心灵鸡汤的安慰一番。
还没有等我开口，他呵呵一笑，拿出大家对他说课进行评价时的笔记。密密麻麻、圈圈点点，大概有一页纸。刘老师，这一点我确实没做好；要好好向大家学习；刘老师，肖老师说的这点建议对我帮助非常大，要好好借鉴；刘老师，陈老师说的这个知识点我再仔细看看教材，看看有没有超纲……
他拿出评课笔记本，逐一对应地和我讨论。末了，他挠着头呵呵一笑，刘老师，我确实没有接触过PPT课件，从来没有做过，你能不能教教我？我想学习！
我在电脑前坐下来，从新建PPT演示文档开始，到保存PPT背景图片，到背景图片的插入保留，到文字输入，到文字的飞入……我一次一次演示，他一次一次迫不及待地尝试，不到一小时，一个56岁的人，学会了用PPT备课。
后来的结果可想而知。第二周，王老师说课时，就能熟练地运用PPT演示了，对于上课流程的安排、上课节奏的快慢掌控程度、讲练结合的合理安排、课后练习的加深巩固上，王老师在一个月以后，已经成为大家的典范之一。
因为对学习的认知积极主动，他的教学水平提升特别快。因为率先垂范，后来一直负责我们理科教学老师的说课工作，整个理科老师的业务水平、工作状态、业余生活都是我们团队的楷模。
王老师通过对学习的认知，用最短的时间，掌握了备课、教学、应考、提分几个重要环节，连续三年被评为优秀骨干教师。用活生生的例子告诉我们：
学习不分年龄，成功不论早晚，梦想不论长幼。对于学习的认知能力越强，成长的速度越快。一个人对学习的认知，往往贯穿在他生活的多个方面，也会折射在精神状态上。学习认知越强，精神状态越积极。
我时常想，如果我们那些年轻教师也能像王老师这样该有多好。即使不是最好，我们能不能尝试着通过努力，做更好的自己？
这也是我要跟大家交流的第二个认知的关键词——尝试。
都说年轻人是最有勇气的，因为他们初生牛犊，因为他们有大把的失败的资本，因为失败了，他们随时可以从头再来。仿佛只要敢于尝试，开始尝试，成功的大门就已经朝他们慢慢开启。
在我们的教师团队，每个人都有自己的一套看家本领。为了打造不同的教学名师，我们让大家各自保持自己的教学风格，但是在每周五，会选择一些教学形式比较好的老师分享自己的教学风格，让其他老师相互借鉴学习。
有一个年轻的作文老师，上课特别生动。她的整个教学过程中，自己像一个主持人，上课就首先抛出课题，问孩子对该课题的理解，听不同的孩子说各自不同的理解。当所有的孩子都说出自己的理解，她再用疑问的方式，不停地提问，步步逼近，引导孩子更完美的朝自己要输灌的知识点上理解，让孩子们全程发散思维，最后又个个被她拽进要讲解的知识库。
她在分享完自己的上课形式后，深有体会地对所有的教学老师说，教学最好的方式是点燃一把火，让孩子们尽情燃烧。所以，她尝试了这样的教学方式，点燃孩子们的思维，让他们的智慧尽情燃烧。说课展示是一个方面，实际课堂收获也非常有意思。因为这样一种教学确实符合我的教学理念，我们给它取名——启发式教学。
有了这个成功的分享，我要求所有的教学老师第二周起，忘掉自己，全面推行作文老师的教学形式，尝试着把课堂交给学生。这个推广实行计分考核，结果纳入工资晋升评定。
为了将这个好的教学形式推广得更好，我总结了那位作文老师的成功之处——提问式教学，把自己的教学内容确定后，老师在备课的时候，对教学内容层层深入地设置问题，引导学生思考并回答。
也就是说，大家如果想当周的课程尝试更成功，只用记住三点：一、确定教学知识点；二、确定十个与知识点相对应的问题；三、全程提问，让学生回答，老师最后总结。
这个我看似十分简单的问题，在推广的时候，结果却是千差万别。它让我意识到，认知尝试，和胆识没有关系，和勇气和耐心密切相关。
到第二周公开说课的时候，百分之九十的老师能做到启发式教学。因为个人差异，学科差异，教学内容差异，他们设置的问题有出入，但整体上来看，大家对尝试的认知都非常积极，多门学科借鉴了这样的启发式教学。
有一位数学李老师，年轻，聪明，精干，课堂幽默风趣。他的课堂上常常笑声不断，掌声阵阵。在这次的启发式教学推广尝试中，他也让我大吃一惊。
他的课程，全程按照自己以往的说课进行，其他没有任何变化。相比之下，无论他多么幽默风趣，妙语连珠，没有启发式的提问，下面的听课老师都是安安静静，没有一点生机。
我找到李老师并问明原因，他的回答非常直接。“我不是没有胆识的人，也不是怕尝试失败。我只是不想花那么多力气，列举那么多简单无聊的问题，请那么多学生回答，最后我只是总结知识点。那课堂要我们老师做什么？万一问题安排不合适？万一学生不愿意回答？万一课堂失去我往日的活跃氛围？”
我知道他骨子里是觉得自己有自己的优势，不需要借鉴别人的形式。有这样的想法也情有可原。不过，既然是一次推广的教学活动，我也有自己的要求。
为了帮助他成长，我没有批评他对自己的固守，也没有过多评价指责他这次的“不尝试”。我把整堂说课的录像给他看，他那么聪明，那么善于观察，我希望他作为一个观众，从比较的角度，下周继续尝试着改变教学形式。
没想到后来的每次说课，他都固守在自己的教学风格里。所谓不怕不识货，就怕货比货。因为多次的尝试，多数教师都成功地转变了教学形式，受到学生和家长的一致好评，相比李老师的课堂，学生开始厌倦了他无休止的课外调侃，孩子们的成绩也开始下滑，家长要求换老师的现象也屡屡发生。
李老师因为一直固守自己的阵地，拒绝尝试改变教学形式，被大家认为是聪明但不好学，胆大但不敢尝试，勇敢但不愿践行的特例，最后，因为家长的强烈要求，我不得不劝退他离开我的团队。
认知尝试，我们就应该勇敢跳出自己的安逸圈，准备迎接失败、再尝试、再成长、才成功的过程。认知尝试，和胆识没有关系，和勇气和耐心密切相关。
说到认知差异，我们不得不说到认知能力。所谓认知能力，是一个人接收、加工、储存、应用信息的能力。都说我们应该与时俱进，认知力差的弊端就显而易见了。
试想，同样是总结大会，别人借助PPT演示，达到视觉听觉的直观，你拿着手稿，推着眼睛，被动地宣读个人总结；同样是新课堂尝试，别人能相互学习，彼此搀扶着进步，你却固步自封、举步维艰；同样的写作群打卡，别人都能坚持并且日渐精致，你总是绞尽脑汁黔驴技穷，别人都是有条不紊，你总是仓皇应付……
我不认为认知力有高低之分。那么，人与人经历同样一件事情，最终的结果却有天壤之别，形成这个巨大差异的原因又是什么呢？我想，应该和个人内心的敞开程度有关。比如我们对外界的学习认知敞开，我们接受新事物就会比较快，我们对新事物敢于尝试，我们新事物的重新认知就会敞开，假如我们对周遭的一切都敞开，我们的认知就会得意全面提升。
反过来，人与人的认知有差异，他连学习的勇气都没有，连生存的压力都看不见，轻则，他被时代抛弃；重则，他被生活抛弃。