巧用合作学习 助力学生对神话故事的表达（一）

    统编教材四年级上册第四单元以神话故事组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。这一单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。为引导学生走进广阔而神奇的神话世界，从神奇的想象、人物的个性鲜明等方面进一步了解神话的特点，帮助学生初步感知神话故事讲述时的特点，我们课题组对教材内容作了适当调整，以项目为载体，设定了单元学习的大任务——“做神话故事传讲人”，并把本单元的语文要素转化成可评价的学习模块，分阶梯嵌入在三项学习任务中（见图1）。比如第一个任务“神话故事知多少”，在“寻找家乡的神话传说”“分享我读过的神话故事”这两个活动中都嵌入了过程性评价。这样的评价方式既为学生发现、分享的具体活动提供了标准和要求，也让师生在自我评价和交互评价的过程中对学习结果有了自我评定。而第二、第三项学习任务中的每一个学习活动，也都同步设计了与活动目标相匹配的评价活动，到最后“神话故事巡演”，就用展示的方式形成了本单元学习成果的最终评定。这样的设计，引导学生在真实的语文生活情境、丰富的阅读体验中建立神话故事与真实言语实践之间的联系，使他们能够在阅读中了解神话故事的起因、经过、结果，感受神话在神奇想象中塑造的鲜明而生动的人物形象，并能在讲述神话故事时，初步体会到其在人类文明发展过程中的作用。教学设计与评价设计一体化考虑，这样的评价才能为素养达成服务。

    当然，要做到教学与评价同步设计，关键是对单元目标和内容的准确把握，能够设计出围绕核心任务的进阶式的小任务（活动），借助平台和终端技术的支持，规范复杂的教育系统数据的交互操作，保证过程性的评价得以实施，打破班级授课的制约，实现数据和资源的快速共享。比如统编教材八年级上册第三单元，根据教材内容和目标设计单元大任务“山川之美，古来共谈”。其中第一个小任务“领略万千气象”，目的是希望学生自主学习诗文，从古人留下的文章中，领略万千气象。教师在学习平台上提供经典诗文的解读微视频等相关资料，为学习过程中遇到困难的学生提供个性化支持。学生阅读理解后，把自己的诵读语音上传到平台，在班级分享。这样的诵读分享就是利用平台进行的嵌入式的评价活动。