文/涅阳三水
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在教材中，学习迁移被定义为：在一个情景中学到的东西迁移到新情境的能力。
由此可以看到，学习的重要性就在于，没有人一生下来就具备成人在社会中的处事能力，尤其重要的是理解导致迁移发生的学习经验。
所以，每一个教育工作者，都希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一个学年迁移到另一个学年，从学校和家庭之间一起从学校迁移到现场。
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在传统的迁移理论中，有几种类型。
首先就是形式训练说。
这是最早的迁移理论，就是通过对组成心智的各种官能分别进行训练来实现的。
其次是相同要素说。
这种理论的核心是当学习情景和迁移情景存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，才是形成迁移。
再次是概括化理论。
这种理论的观点，两种学习活动存在共同的要素是必要条件，迁移产生的关键在于通过概括形成了能够泛化的共同原理。
最后是转换理论。
这种理论重点是察觉到手段与目的之间的关系，而不是掌握原理。
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形式化训练是通过心智实现的，与学习关系其实不大，作者显然是不认可的。
所谓心智感官训练，其实就是外在形式，比如一般性技能，心理性机能，是属于比较宽宽泛的行为，而不是具体的知识内容。
同时，这种训练，强调的共同要素比较多，很大程度上忽略了学习者的个性需求。
刻意练习，是一种针对性比较强的训练，是一种有目的的练习，比较专注，又有反馈，更适合走出舒适区的练习。
作者倡导的学习迁移，是在原有经验上的迁移，注重能力训练，与理解力，记忆，情景，心理表征，元认知等。
所以，作者是不主张不认可形式化训练的。
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从学习者主观因素来看，学习动机，理解记忆，还有元认知，都是影响学习迁移的因素。
当然，还有客观因素，学习者的学习时间，学习的氛围，与存在的情景，还有存在的表征等，都是妨碍学习迁移的因素。
相对来说，学习者的主观因素还是占据了重要层面，学习者的初始学习质量，前拥知识，前概念，在这些影响的因素当中，还是比较重要的。
总之呢，内在因素要大于外在条件的。
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明白了迁移的种种知识，那么，如何做才能增强学习迁移的效果呢？
首先，学习者内在动力要提升。
很多学习薄弱者，往往是因为内驱力不足，也就是影响学习迁移的主观因素，欠缺所致。
其次，提升学习者的抽象表征意识。
《刻意练习》中说，技能越娴熟，抽象表征就越深刻；心理表征越熟练，学习效果就越好。
无论哪一门学科，心理表征和抽象表征都要齐头并进，才会有所扭转和调整。
再次，要提升学习者的元认知技能。
元认知是儿童学习的另一个重要方面，包括自我调整，制定计划，监控成功，修正错误，也指反思的能力。这是习得的，有赖于知识和经验。
不努力，遗忘便会发生；努力，奇迹才会出现。
总之呢，为了促进学习迁移，要有多方面的努力才行。