听“古诗文”谈感悟

今天上午，在县直三小聆听了三位老师的语文课，俗话说：“三人行，必有我师焉！”这三老师身上都有很多亮点值得我学习。

首先来看吴伦志老师带来的六年级语文《两小儿辩日》，本文是一篇文言文，上课伊始，老师问学生，文中提到一个名人是谁？生答：“孔子”师：谁知道孔子有哪些名言？接着老师出示课件孔子的名言让学生读。其次，教师出示出示文言文知识让学生理解，第三，教师引导学生读字词。第四.让学生读词语意思。

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第二环节，让学生结合注释和课件图文提示“趣编脚本”，但是这一环节，教师是否引导不够深入，接着让学生进行汇报，最后教师出示脚本，让学生自读。

第三个环节，读得好，趣品美文。在这一环节，教师出示方法一，叙事语气的品读；方法二.具体语境的重音。学生自渎之后，教师范读，给学生讲停顿的方法，引导学生来给句子停顿，可以翻译成现代文，用现代文停顿来学习文言文停顿。在品美文环节，教师首先出示品美文的方法。1.描写角度2.抓关键点3.表现手法。最后引导学生理解“起承转合。

第四环节.续写评文。在这一环节，老师给学生的指导稍有欠缺，只是一带而过。

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其次，我们来走进李利晓老师的课堂。李老师今天分享的是五年级语文下册古诗两首《题林安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感。上课伊始，李老师先告诉学生题壁诗的含义，接着让学生了解讽刺诗，并标注“讽刺诗”最后出示《题林安邸》的写作背景。

第二环节. 让学生朗读背古诗《题林安邸》，老师先引导学生说出这是一首七言诗，读诗要读出节奏感，读出反问的语句，引导学生抓住重点字“醉”应该重读。

第三个环节.理解，赏析。读古诗要把它翻译成现代文，引导学生结合注释理解并翻译古诗。

第三环节、赏析。老师出示赏析的方法：1.读懂一个标点“？2.读懂一个字“醉”3.读懂一类人“游人”4.读懂一股“暖风”。

在学完出塞后引导学生用同样的方法来学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，老师特别注重学生的朗读，并特别强调读书时要读出：节奏、语气、层次。

最后一节课，由吴雪风老师给我们带来的《出塞》和《凉州词》。吴老师通过课件首先让学生了解古诗写作背景，知道这是边塞诗，又让学生了解作者。

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第二环节，老师让学生自渎出塞，接着引导学生划分节奏来读古诗，老师还引导学生读古诗可以变化节奏来读，读出古诗的节奏美。老师把两首诗放在一起来品读，让学生读出韵脚，重读，拖长腔读。其次，老师引导学生通过观察这两首诗的前两句和后两句的不同，即前两句写景，后两句抒情和议论，引领学生读出古诗的层次美。并且告诉学生古诗都是这样的写法，先写景后抒情，这种写法叫融情于景。

第三个环节，结合注释翻译诗句。课件出示互文，然后让学生分角色朗读古诗。

第四个环节，唐诗素描。引导学生通过一句诗的韵脚来解释诗意。首先引导学生理解其含义，然后让学生写出由一个词诗会想到什么。比如，“但使’是“只要，倘若”的意思，让我想到作者是在感叹当时没有像李广这样的将军。

第五环节.理解典故与用典的区别。老师通过讲一句诗而引导学生回顾和他相同意境的诗句。

老师的板书非常新颖，很清楚的告诉学生本节课古诗的学习方法：吟读、译读、品读、背读。

语文课要关注学生的活动成果，流光溢彩的课堂吸引着我，课堂训练力度大，课堂赏析的落脚点非常细腻，品好又品好累，课堂设计灵动，衔接语过度巧妙，肯定学生的回答，板书非常优美：左边月牙型罩着边塞诗三个字，右边月牙型的依次排列吟读、译读、品读、背读。一诗四读：朗读能力、写作能力、赏析能力。学习古诗，要引导学生感受诗的凝炼之美、意境之美、情感之美、层递之美……