以课例研究促进教师专业发展

谭念君：走出专业发展

        谭念君老师列举自己所教的课例，通过实践告诉大家专业发展之路是如何走出来的。

第一个课例是《洛书九宫图》，从解读“九五至尊”湘潭的“万楼”，她将学生引领进数学文化的大门。

谭：循环小数化分数

        在讲《循环小数化分数》这一课时，如何引导学生理解，打开突破口成了难题。他翻阅了小学数学，初中数学，高中教数学，甚至向不同年级的老师，进行求证，但这一切都于事无益。偶然间，当她看到放学后小孩子们带着帽子并排走时，灵机一动，找到了解决的方法。在寻找规律中找到了破解循环小数化分数的方法。例如0.1循环，它采用了两种假设的方式，第一种假设分母不变，0.1循环可能是2/10，3/10，4/10，5/10，6/10，通过化简排除了，发现这些都是不正确的。第二种假设方式是分子不变，分母变化。又列举出了1/5，1/6，1/7，1/8，1/9。通过对比和删除，最后呢，只留下了一个1/9，通过验证0.1循环，其实就是等于1/9。这被称作是帽子里的秘密。谭老师接着列举了其他的课程，比如用三角尺画角。这节课的题目就是你会测量吗？谭老师故意把尺子截断，孩子们手中拿的都是残缺的尺子。这样就增加了孩子们解决问题的探究兴趣。避免了孩子们在平常测量的时候数据的不准确的现象。

谭念君：黄金比

        除此之外谭老师又教授了《黄金比》这节课，这节课上和我们现在的老师对比的话，我们的老师忽视了课堂对孩子们探索能力的发展，也忽视了孩子们探究能力的发展，而在谭老师的课堂上，它能够有效的引导孩子去探究事物之间存在的规律，由易而难，步步深入激发了孩子们探究的兴趣。他的课堂不走老路，不走寻常路，有不一样的亮点，不一样的特色，在平凡中创造着不平凡。

有时候为了讲好一节课，他将苏教版、人教版、北师大版等不同版本的教材放在一起，就是为了把圆柱圆锥的认识这个话题给孩子们讲清楚，她创造性地处理教材。

谭念君：方程式

        例如讲方程的计算，由学生探究算式及结果，引出等式的概念，接着列举等式算式，将含有x和不含x的分成两类，告诉孩子们方程的概念，接着列举了很多算式，让孩子们从中判断是否属于方程，引导孩子们对旧知识的联想回顾。思维，进一步得到提升。

谭老师的课是有思想的课，有实践的课，有深度宽度的课，有独到观点的课。她还善于将自己研修课过程中的经验，汇集成册，写成文章，发表在各个报刊杂志上，给老师们做了很好的引导。

谭念君：轴对称

        谭老师还是一个善于用故事来引导孩子们学习数学兴趣的老师。她在讲轴对称这个内容的时候，开头就讲到老宅中去挖镇宅之宝的故事，一下子调动起孩子们的兴趣，谭老师只告诉孩子们，这个宝就在这所院子轴对称图形的边上，谁能找到对称轴，就能找到镇宅之宝，由此激发孩子们寻找镇宅之宝的位置设计挖宝的线路，学习轴对称的知识。当谭老师把宅基地的图形出示在黑板上之后，就开始向孩子们询问，我们该如何设计寻宝之路呢？孩子们通过思考，有人说测量，接着孩子们分别从测量，翻转，分割图等等方面去寻找解决问题的办法。孩子们一遍遍的寻找对称图形，寻找中轴线，在这个过程中，孩子们不仅学会了测量，同时也将翻转的知识，再一次的复习。有的学生甚至提出了用一年级使用过的方格图来画对称图形。孩子们不仅对旧知识的进行了回顾，对新知的理解也更加深刻，课堂中又生发出了新的知识，这些经验都是值得我们点赞的。

谭念君：教学设计求新

        什么是师者的探究？什么是学生的探究？什么是真探究？在谭老师的课堂上都得到了一一体现，这真的是“一境到底”。谭老师在教学设计上力求出新，他设计的内容精致清新、条理清楚、不仅对有对知识的学习与巩固，孩子们还能够陶冶情操。他巧妙衔接，自然流畅，宛如小河流水潺潺，每一滴，流到了孩子们的心灵深处。在他的课堂上鼓励孩子们好的点子，因为好点子，成就好课堂，成就一个与众不同的自己。她的课堂上真正实现了教育的最高境界：随风潜如夜，润物细无声！

谭念君老师

谭念君老师