整本书共读导读的类型

课程标准明确规定：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

如何解决这一问题？

统编教材安排了快乐读书吧栏目，推荐阅读书目，激发阅读兴趣，指导阅读方法，促使儿童阅读“进教材、进课堂、进课表、进评价”，引导学生增强读书意识，使课内阅读与课外阅读紧密衔接。

针对快乐读书吧推荐的书目，教学时应采用自由读和班级共读相结合的方式。引导学生充分利用课下时间自由阅读，教师要关注阅读的全过程，及时有效的引领，总结，回顾和提升，这就需要开展班级阅读指导课。

根据阅读进度，从时间节点上说整本书阅读指导课可以分为三种课型：读前导读课，读中推进课和读后总结交流课。

读前导读课是在阅读整本书之前，目的是引导学生了解书籍的基本内容，激发学生的阅读期待，指导学生阅读方法，并制定整本书的阅读计划。

读中推进课，顾名思义，是阅读过程中开展的课程，分享交流阶段阅读体验，解决阅读过程中遇到的问题，调整完善下一步的阅读计划。在读中推进课上，可以让学生展示阅读过程，阅读记录等，建议在班级中营造良好的阅读氛围，激励更多的学生积极阅读，还可以通过相应的评比与激励机制推进阅读。比如阅读，闯关寻宝，评选阅读之星等，如有学生阅读遇到困难，还要帮助学生解决难题。

课后总结交流课，是读完整本书后开展的阅读交流课。可以让学生交流阅读感受，在碰撞中提升思想认识。比如读了这本书的整体感受，阅读过程中印象深刻的片段，对书中人物事件的看法等等。

读书感受：

导读的目的就是激发学生阅读兴趣，引起阅读期待，解决在阅读过程中遇到的困难，总结梳理阅读感受，最终还是提高阅读能力。

不论是课前导读课、课中推进课，还是课后总结课，教师做好引领，让学生有充分的时间自由阅读，深入思考。只是学生自由阅读，没有交流总结往往也会流于形式，如果学生没有充分的自由阅读，那么梳理总结分享也只是走马观花。

四年级时我就带领学生整本书共读，我在引导学生整本书共读时，是先让学生准备书籍，每天中午午读时间一起共读大约25分钟，开始时，我通过播放喜马拉雅的音频大家一起，过渡到安静的自己读，每天阅读打卡10分钟，要开展一两节专门的阅读分享课，每个人分享没有那么多时间，大家就在家里录制小视频发布在视频号上共享，点击量还是蛮高的。让每一个努力的孩子都能被看见，激发学生的阅读动力，养成阅读的习惯。六年级毕业时很多家长给我反馈，感谢我给孩子培养的热爱读书的习惯。通过这样的方法，我引领学生读了四大名著，这期间也读了其他的童书。

整本书共读如何读，如何把读落实到位？韩老师的“课前导读流程”以《城南旧事》为例进行了详细指导，方法可以进行实践运用。今年又带一年级，我开展了晨诵课程、长文挑战课程、读写绘课程，通过阅读识字，在低段让学生能达到独立阅读的能力。