【第924篇】我的语文教学框架

从2021年秋季开学,我就开始进行“基于统编教材的读写联动”的实践探索。统编教材,是全国通用小学语文教材,是国家层面的教材,我的“读写联动研究”也是基于统编教材的。

“读写联动”提出的背景,是因为我们学校的状况,孩子多数来自农村,没有良好的阅读,不会阅读,甚至根本不阅读。当前从上至下都在提倡阅读。除了课本阅读,还应该辅助其他形式的阅读。我们学校班级的学生读得少,自然也写得少,不会写。写作从来都是各年级(除了一、二年级)教学的难题。要改善阅读和写作的问题,才提出了“基于统编小学语文版教材实施“读写联动”的策略。

一、读

是阅读,这里主要指课外阅读,采用多种形式:

每周三、周五两节晨诵,其他时间自由晨诵,有教师发晨诵内容;每日午读,书本是班级图书角书籍;晚上回家是亲子阅读,享受阅读美好时光。

教师每周上一节阅读课,课后推荐与本节课有关的书籍阅读,以推进学生的阅读;每周一节读书交流会,让学生把阅读感受分享出来。

每月读一整本书,主要是快乐读书吧的推荐阅读书籍。

每学期评选班级阅读之星,每年阅读明星家庭。

二、说写

读与写之间说写为桥梁。写作比较累,不想写。但是如果说写就不一样了。我们说话,声音就像流水。我们写作,文字就像碎石,为什么不让水和石更为密切的共生呢?在流水的欢歌和碎石的舞蹈中,最终将造就出说和写,都不是为了说,也不是为了写,而是希望通过说与写的输出,让一个人得以更顺利地寻找自我,更高效的确立自我。以说促想,以说练听,以说带读,以说助写。

每日一说写,固定说写题目,列出说写提纲。学生进行说写时,我使用的说写教材是大语文日课。一年365天,每日一个主题,说写一篇文章。说写一篇文章,学生相对轻松的多,每天只需抽出十分钟的时间,使用“讯飞语记”边语音边转换文字。三年级学生,每天说写三百字左右就可以了。

说写课程是为了锻炼孩子思维,我想训练一个学期下来,学生应该能够基本做到出口成章,最后把学生的说写文章汇成文集,打印出版,让每个孩子都有看得见的成果,让孩子有成就感。

说写课程必须要家长全程参与,因为孩子要在家长的监督下才能使用手机,然后也需要家长帮助修改错别字,不通顺的句子等。

三、写

写是习作,在统编小学语文教材中可以供练笔的地方有很多处,通过分析梳理教材发现,有以下几种练笔方式。

1.阅读文章中精彩句段,可以在课堂上完成仿写。对于低年级学生来说,仿写是写的一种比较好的方式。

2.课后小练笔。统编教材一般一个单元会在一篇文章的课后安排一个小练笔,小练笔和教材内容紧密联系,也是仿写的一种形式。

3.初试身手环节。它编排在统编小学语文教材习作单元里,是在大习作之前要先初试身手,然后才是大习作。

4.单元习作。统编小学语文3—6年级每册教材有八个单元,每个单元都有一次习作训练。针对不同主题,不同训练点完成习作训练。

5.习作单元。这是统编小学语文教材的一个特色单元或者说相当于习作策略,习作单元不同于其他单元的四篇课文,它只会安排两篇精读课文,初试身手,两篇习作例文和最后的习作。

通过完成教材设定的练笔,课堂教学时间安排上比较固定,也能保证学生每学期16篇习作。

“读写联动”的实践探索我会继续坚持下去。就像刘恩櫵老师一样,不放弃,坚持走。相信种子,相信岁月,坚持会有奇迹,行动就会收获。

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