教学反思

昨天，用一节课的时间讲了第一单元的生字词，用一节课的时间梳理了四篇课文的主要内容，今天进入第三模块：理解·领悟。这个模块是围绕本单元大概念：阅读文章时，要联想开去，同时感悟作者写景时，不但写看到的听到的，还写自身感受及联想的写法。

于是，我今天的第一节课，设置的任务一是：读第一课《草原》找出哪些是直接描写，哪些是写了作者的感受与联想，体会这样写有什么好处。任务二是：找到书中对喜迎远客、主客联欢的画面描写，进一步展开联想，想象具体的动作、表情、语言等，充分感受蒙汉情谊。

我首先让学生默读课文，找出课文的直接描写，并用直线画起来，再找出描写作者的感受与联想的句子，用波浪线画起来。学生很快画好了，并全班汇报交流，写出了草原的哪些特点，这部分很快达成了共识。接着思考这样写什么好处？可以试着去掉那些描写感受与联想的句子。

学生反复琢磨后，回答说，这样能更具体的让我们读者知道草原的特点，比如“像绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”我们就从中知道了这是一种怎样的柔美。再比如“既……又……”的那些感受，让我们很真切地感受到作者被草原的美景所陶醉了，让我们读者对这样的美景也产生向往。

至此，学生对这种描写的好处体会得很深刻了，我由衷地高兴。接着说：“同学们，我们把这种美，这种陶醉通过朗读表现出来吧。”学生练习，叫了一个同学来展示，不是很理想，我自己示范读了一遍，学生似乎有了感觉，声情并茂地读起来。让我想起了于永正老师说的，当学生读不好时，老师一定要范读、带读。这样才能让学生真正在朗读中培养好语感。

到这里，下课铃响了。只完成了任务一，任务二还没有完成，为什么会出现这种情况？一是课前10分钟学生去做核酸了，没有讲课；二是可能老师还是讲得多了，还应该更放手一些。

还要不断地总结反思改进。