像模像样的“小先生”

        一年级语文上册第八单元有一篇课文叫《小蜗牛》，这是一篇富有童趣的科普童话，通过小蜗牛三次去树林里的故事，帮助学生了解一年四季的不同特征和蜗牛爬得慢的特点。课文内容与学生生活实际联系密切，可自然引发学生的思考、感受，进而引导学生表达。课文中叙述了一年四季的典型事物，同时，将小树的变化穿插其中，在教学时，我设计了下面的表格。合作学习策略我选用“小先生法”。

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      因为这是第八单元的课文，学生已经积累了一些语文知识，再加上生活常识，我觉得完成这个表格问题不大。所以，在学生自主学习的时候，我特意关注了几个同学，基本上能把夏天、秋天和冬天的代表事物画出来，小树的变化也难不倒学生。唯一有难度的是春天的事物，不是很明显，而且感觉和后一栏有点重复，有些学生不敢确定。了解了学情后，我觉得用“小先生法”最合适不过了。

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      在学生进行小组合作的时候，我发现比上次有进步。首先，“小先生”很会组织，会使用我给出的“套路”开场:大家好!我叫ⅹⅹ，今天由我担任小先生。小先生发言完毕后询问同伴:请问哪位同学还有补充？第二，学生的倾听技能也明显提高，小组的同学都看着书，“小先生”说到哪儿，小伙伴跟到哪儿，很少有开小差的孩子。第三，噪音分贝大大降低，学生四人为一组，有的坐着小声交流，有的站起来，小脑袋凑在一起，看着特别可爱。在检测环节，我指名两组同学上台汇报，“小先生”落落大方，表达清晰有条理。但是我发现了两个小组共同出现的问题:即使“小先生”的汇报是错误的，在询问小组成员是否有补充的时候，其它三个伙伴都摇头说没有。这时候，我出面询问全班同学有没有补充，在同学们的帮助下，我们顺利地完成了表格。我看到了，两个小组担任“小先生”的同学因为受到表扬而兴奋不已，而其他六位同学，则没有明显的愉快情绪。

      课后我在反思，其他孩子不会或者不敢补充大概有两个原因，一是他们认为“小先生”和老师一样，说的话都是对的，所以即使自己有不一样的观点也不敢质疑和补充。二是同学们初次尝试“小先生”法，云里雾里，还没学会“章法”，自然不知怎样说，其中不排除个别孩子“搭便车”的情况。但整体来说，初次使用“小先生法”，我非常满意，同学们表现得像模像样的，倾听和赞美的技能越来越好，课堂合作的氛围浓厚，有几个表达能力强的孩子还特别会评价，先说优点再指出不足。

      “小先生法”操作要领简单，特别适合小学语文课堂，只要教师设置好问题情境，有效地组织学生，合作学习就会取得良好的效果。

                  （西夏合作研究室  康燕）