疫情之前接了一个即将进入六年级的一对一学生。
因为疫情影响没能如期上课，给她上了点网课，后来又让她跟班听了一短时间。
这个个子小小，声音尖细的女孩是个标准的乖学生。她每天都最早到校，上课时从不捣乱，作业哪怕做到十一点也会如质如量地完成。我要求他们画思维导图或者给文章标注词性，她交上来的作业都是非常有创意的。
她一直报各种培训班，每天学习到十一点回家，但是成绩差得一塌糊涂。当然，肯定不是知识有意为难她。她不喜欢思考，上课时总是滥竽充数，听到别人说什么就跟着说什么。真点名让她回答一个问题，她立马就开始赔笑、为自己没听懂找借口。哪怕别人透露了答案，她也只是简单的重复这几个字，并不去理解这句话是什么意思。完全不能集中注意力，专注去思考问题。发现她这个特点之后，这学期我建议她跟我上一对一。
昨晚第一次课，我没有像平时一样把关下词汇、给学生解释一通语法，就给她们做习题。我寸步不离，步步紧跟着，逼她去思考。
确保理解程度：每说出一个专业术语，比如“主语”，我都会仔细确认她是否明白什么是“主语”。每讲完一条语法，就让她用自己的话解释语法规则。
兼顾细节和上下层知识：因为她知识盲点太多了，细节拓展多了又怕她迷失方向，没了大局观。等她能根据主语正确搭配am/ is / are了，又返回上一层问她am/ is / are 是什么？--属于be动词/系动词。有什么意思？--“是”。
输出检测：讲完一二三人称的人称代词单复数，就要求她自己填表格。一遍没过关再来一遍。
不能走神：逼她输出：口头解释、填表格和做题都能避免她走神。如果做题时她停在那里出神，假装在思考，我就给她细化流程。让她按着笔记一步步往下走：圈出主语--对照表格选be动词--作答。
一边举例，一边画图，一边习题考察她的理解程度有没有跟上。一个半小时下来，她终于能把主谓一致、人称代词、物主代词的规则消化掉了，做的专项练习题也有80%的正确率。
我相信这次课，跟她平时假装学习肯定完全不同。甚至做好了每天陪她死磕，通过行为(复述、抄笔记、对照笔记做题、默写)来改变她的思维习惯的长期奋战准备。
在回家的路上，我问她感觉如何。她说：“说不出来，感觉一肚子的气。”可能是被逼着学习的烦躁、憋屈？
这不禁让我深思，她之所以连I am和 I is 都分不清，是因为英语学习得太少，基础知识积累的不够。我抓住am 和 is的差别去逼她区分和记忆，就好像知识是我们教学的中心。如果她第一次课就感觉一肚子气，那第二次课可能就没这么“听话”了。虽然她不调皮，但是只要不情愿，有一万种消极罢工的方式。
脑洞说：“情绪对了才是学习的开始。”
教师资格证考试也考了：学生才是学习的主体。
英语应该是从自然习得词汇和句型开始。通过场景学习，反复操练句型，培养语感。所以小学阶段的教育很少涉及语法。
如果把我们丢到国外，我们是能讲英语的。但是，如果不进入学校，我们并不能成为一个“文化人”。就像卖花女一样，说出来发音奇异、错误百出、支离破碎的英语。自然习得并非万能法宝。所以，到了初中阶段我们开始刻意练习语法规则。这些语言规则应该是对自己已有语言知识库的归纳总结。如果学生听说读写积累得足够，语法属于画龙点睛，点一下学生就心领神会。它还能帮我们避免错误，举一反三。
但现实是小学阶段（三到六年级）大家没有英文阅读的习惯，在课本上大家学习了不过几百词汇，几十个句型。用统计的话说：基础数据库不够，所有的运算分析都是无效的。
加上中国特色的教育向考试看齐，考官又属于职业挖坑岗位，慢慢地大家走入了一个“结构主义”的死胡同。
像我这个学生，小学阶段打的地基全是坑。但是为了应付考试，我们还得在上面建初中阶段的知识。只能建到东墙，给东墙补下第一层的词汇。建到西墙，理解力没跟上，又给西墙加个支撑（不加理解的规则和口诀）。
如果她是我自家孩子，我肯定会陪着她每天听英文儿歌，看英文动画，阅读英语书籍。日积月累来强健她语言的根本。但，我跟她的交集几乎局限在每周这一个半小时。接下来的课，是该从她能轻松理解的基础英语开始，慢慢提升听说读写的水平，保证学习的兴趣？还是应该从初中知识出发，从考试套路出发，尽力而为之呢？
第一条路，从学生出发，用兴趣引导，对学习是最正确的事情。但时间有限，慢慢修整地基，初中考试中是完全看不出任何效果的。长期而言，考试还是会让她失去信心，当然家长也不会给我长期帮助她的机会。
第二条路，也许能在初一初二阶段尚且投机取巧，成绩有点提升。她的英语知识终是危房一座，初三那么大段的课文、丰富的表达方式、长难词汇最终还是会压垮她。
Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth