作文教学的思考

      从曾光老师谈作文想到的

    “人心有一部真文章，都被残篇断简封锢了；有一部真鼓吹，都被妖歌艳舞淹没了。学者须扫除外物，直觅本来，才有个真受用。”

　　回首二十余年求学生涯，今见此文，方大悟：世间最美的音乐，乃是天籁；世间最美的文章，即为心语。尝遍览群书，学所谓作文之机巧，作诗之法度，谋其篇，布其局，然后执笔，仍逡巡犹疑，不能成文。

    既而年事稍长，历事多矣，有不得不叙之故事，有不得不抒之怀抱，于是汩汩滔滔，行云流水一般，文章方有可观者！人心被名利熏染，蒙蔽，不得解脱，何求其能文者乎？人生之大机趣：求人莫如求己，假物不若假心！“扫除外物，直觅本来，才有个真受用。”真妙论也！或有学生以作文之法问余，我只道：“写出你真心，可也！”

      你会说，孩子写不出，因为他思想贫瘠，他无可观，所以文字不足观。但是，我们何尝苛求过他写出名家一样的散文。他浅薄，但是可以写出直率；他无知，但是可以写出憨厚；他耽于游戏和迷茫，但是他可以写出游戏和迷茫之后的真的悔悟。

    如果引导得当，他可以写出身边真的生活，写出与父母、亲戚老师同学真的琐碎而有情的细节，可以写出对于社会和人生真的粗浅而尝试性的叩问，甚至，可以写出对于未来真的假想和渴望……

    读多了名家散文。再来看我们作文课上传授的所谓的技巧，我们自己都会哑然失笑。我们会明白：为什么讲了那么多写作技巧，孩子们还是不会写作文？因为我们并没有真正明白作文是什么？作文到底应教什么？……

      作文是什么？每一个教语文的老师，可能都会有自己的理解。前两天读了二篇关于作文的文章，一篇强调教作文就是教技巧，一篇则截然相反。细读二文，似乎都有道理，再细推敲，似乎有都片面性。

    这正如很久以前的讨比语文的工具性和人文性一样。自己很长时间纠结：教作文是教应试写作呢？还是教真实写作？二者虽不是矛盾对立的，但总有相冲突的地方。

    面对七八年级的孩子，更倾向于写作基础知识的渗透，更重于阅读的积累，生活的感悟，真情的抒发等。而对于九年级的孩子，则更重于从评卷老师的角度，教他们如何迎合多数改卷教师口味，用所谓的“考场作文技法”去加工升级作文。因为，毕竞高分才是王道，我们不是培养作家，得让学生得高分，有时就不能不教学生写空话、甚至假话，还美其名曰“艺术的真”。当然教应试作文更易见分数效益，而教真实写作见效较慢。在这急功近利时代，有多少人会耐下心静等花开呢？

    作文是生活+情感+思维+技术 的整合（融合）这可能是目前多数老师认可的观点。作文是一种不同的需要，只是阶段不同、目的不同，写作侧重点就不同。

    其实写记叙文写作，就是将人、事、景、情意等元素，在不同场景下的重而已。因此，教写作要循序渐进。第一、重视兴趣激发，第二，重视习惯培养，第三、重视认知形成过程。

    讲作文技法指导应重视什么呢？1.陈述性知识（文体知识、体裁知识、阅读知识）2.程序性知识（审题、立意、选材、布局、语言……）3.策略性知识（作文准备、成稿、修正等）4.认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，思维的形成训练……）作为语文老师，我们自己得对作文有自己的规划和思考。