一、兴趣的秘密何在？
“所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动地情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊！学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。”“认识本身就是一个激发生动的，不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。。你应当努力使学生自己发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的学习兴趣，也谈不上他们的注意力。”
所有的兴趣必须让学生通过脑力劳动进行，而不是简单的培养。我们所谓的培养兴趣就是培养学生在某一学科的脑力劳动。学生通过自我的努力，进过脑力劳动的的挣扎，会获得成就感，就是一种兴趣的培养方法。我们千万不能够用简单的刺激去培养学生的兴趣。我们现在很多的兴趣班恰好是用简单的刺激激发兴趣，这会适得其反。
二、争取学生热爱你的学科
“请你努力唤醒那些无动于衷的，态度冷淡的学生们的意识。”苏翁的“思考之角、难事之角、教育创造实验室、幻想之角”。做一个专业的教师，通过各种方式唤醒这些沉睡的孩子，而且只能用思考唤醒思考。
三、怎样把思想同自尊感融为一体
“一二年级通过绘画和讲故事；三四年级开始读书晚会；五六年级为诗歌创作；六七年级为作为低年级的辅导者；七至十进行科技研究。”“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。”
四、谈谈学生的智力生活
“有的学生除了上课、 、家庭作业和分数外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运不值得羡慕。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。”“智力生活指学生的课外阅读，特别是少年期。”
五、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。”“明智的、善于思考的教师能够给学生赢得自由时间。”
我们的教育恰好相反，尽可能的把学生时间填满，唯恐有空闲，让孩子惹出乱子。学校把所有的时间以安全的名义排满。孩子没有任何的选择余地，只是被动的学习，学习，在学习。直到他们厌恶学习，厌恶学校为止。所有的时间都是被所谓的重要科目填满。不考试的音体美似乎没有必要开设，时常让步其他学科。学生的大脑中只有考试，只有考试题目的训练。考什么，讲什么，学习什么、整个大脑只不过是考试点的充斥，精神世界一片荒芜。
国家规定，小学一二年级有很多的空闲时间，都被无情的剥夺。而且家长也被应试教育绑架，他们同样会被孩子的一切在家时间填满。唯独不会让孩子读课外书。这些没有自由支配的学生，是学习的最大叛逆者。他们体会不到学习的乐趣。
六、要教会儿童利用自由支配的时间
“在课堂上，儿童盯住了树影投在墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没有听进去。是的，他没有听你的讲课，这是真实的情况，因为他沉浸在童年的河流里，他对于时间的感知和成人不一样。你不要大声呵斥，不要把当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，你要做的完全不是这样的。”
我们学生中出现这样的情况，受到的就是老师的批评。我们不会呵护孩子的童心。我们只知道孩子没有好好的听课，会影响学习成绩。我们会以为学生负责的名义，好好的收拾孩子。
“应该使儿童的时间充满他们入迷的事情，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不破坏他们的童年的情趣。”我们的孩子有吗？除了学习，还是学习，一切为了考试而准备。
七、让每一个学生都有最喜欢做的事
“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”“每一个班级建立一个书籍角。”“引导每一个学生去接近爱好的发源地，就是喜欢一门学科。”
八、用劳动的爱好教育学生
“我指的不是随便的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动要有思想，有巧妙的技能和技艺。”“劳动教育一种是设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。选择能量和运动的传递、变换方式。选择材料加工的方法和工具。为生命过程的正常发展创造环境，管理这种环境。”
我们所谓的劳动教育是一种体力的劳动，没有任何思维发展，没有任何的科学性在内。学校做好手工室的建设，也是一种劳动教育的弥补。我们没有认识到劳动教育对于后进生的改变。我们也从认识上对于劳动教育有歧视。
九、怎样使学生的注意力集中
“注意力集中——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”
我们可以试一试在讲授新课之前，推荐学习相关的书籍，有了先前的铺垫，讲授新课的时候，学生的注意力会更加的集中。
十、谈谈直观性的问题
“由于视觉、听觉、感觉和思维是同时进行的，在儿童的意识里形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”
直观性可以包括实物观察阶段。绘画观察阶段，抽象观察阶段。特别提到数学应用题，学生要有能够抽象画出各种关系的能力。
（来源：《给教师的建议》苏霍姆林斯基著）