摘掉有色眼镜

批改学生作文，我一直是主张多找优点，哪怕再差的学生，作文只要有可圈可点之处，我也不忘表扬，或在作文批改中写上表扬的话，或在讲评中直接读给大家听。但即便这样，我也有放弃的学生。李鸿运就是一个。

我实在没法看李鸿运的作文，不夸张地说，看他的作文，不用看内容，就能让你头昏眼花，甚至想吐。他的作文一如他的人，整天衣衫不整，衣服脏兮兮的。他的作文每段结束时有个句号，里边不管几句话，全凭老师去断句，而且写得划划拉拉，很难清晰得看出他写的什么。字面上，写错抹掉的字不仅仅是这里一个那里一个，更有像扫雷游戏玩得差，常常扫到一片雷一样，一串黑乎乎。那作业上黑乎乎的“炸弹”真的是“有点有面，点面结合”。不是不教导他，大概教他的老师都有从希望到失望直至不自觉放弃的过程，我也一样。所以，后来每次批他的作文，我一看是他的，不管当次作文要求是什么，浏览一眼后，直接在后面写上“请认真把字写清楚，要不我怎么知道你写的啥”，或者“请及时加标点，一句一句写清楚”。反正无论我怎么批改，或者批语写什么，发到他手里，他看一眼我给他得了个什么等次，然后把作文本往抽屉洞里一塞，就完事了。总之，给他批改作文，无论对他还是对我，都没什么价值。

第二篇作文是学习写活动场面，我是领着全班真实参加了拔河比赛后让他们写的。虽说刚参加拔河比赛，他们写的也不少，可是写出来并没有我期望的那么好，因为从他们作文中，你可以看到两点:一是很多孩子光顾着热闹了，缺乏具体观察，写不出细节；二是有些孩子关注了、观察了，却不会具体描述，写不出某些同学的具体状态，写不准细节。所以，第二篇作文，我批得很辛苦。

当看到李鸿运的作文时，我揉着酸疼的眼睛，内容看都不看，直接在作文题目旁画上最差的等次，然后准备在作文后面写上“要及时加标点”的批语。可是当我要落笔时，却突然发现他这次作文字写得很清晰，虽然字形不端正，但是一字一字挺认真的。我再翻到前一页，发现这次整篇作文他都是认真书写的，作业面上基本上没有了原来的那些“炸弹们”，挺干净的，当然段里面还是缺少标点。我静下心来看他写的内容，虽不是多么好，但是他写的既有对大家拔河的整体描写，也有对其中个别同学用力拔的描写，描写不细致，但是点面结合他都有啊，而且对同学的表现他写的虽少，可是也抓住了特点。再看全篇，分段也没问题。

一看这样，我像发现新大陆一样，赶紧一段段地给他认真批改起来。批完一看，还挺是那么回事的。我赶紧把他的作文等次提高了两个。

再看他的前一篇作文，却发现其实从第一篇开始，他的书写就已经改变了不少。

进了六年级，是不是李鸿运要改变了?不管怎样，这可是改变孩子的一个契机，只要他内心想变化，我这外部条件就绝对跟上。于是，讲评课上，我单独表扬了他，是有根有据的表扬。

以后批改李鸿运的作文，我得摘掉有色眼镜了。