情节和环境的虚构里有诗——统编版六上教材第四单元的教学思考

情节和环境的虚构里有诗——统编版六上教材第四单元的教学思考

本单元的人文主题是“小说”。将一种文学体裁作为人文主题，这是值得思考的。教材具体是这样说的：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。这句话看起来是有些歧义的，它是想说，大多数小说是虚构的的呢？还是一篇小说的大部分内容是虚构的呢？而且显然这句话讲的是小说的写法。写法为什么又成为人文主题了呢？

是的，在西方的很久以前，小说是被称为史诗的，也就是小说是反映历史、生活的诗，而诗在很大程度上是精神的产物，诗是由意象构成的，诗在很大程度上需要虚构。因此，小说在很大程度上必须虚构，只有“虚”，才会有精神的体验，然而，这个“虚”并不是真空，这虚是生活被剪辑之后露出的空框，在虚之外，必有生活，所谓虚室生白。这个“虚”在很大程度上是“情节”和“环境”的“虚”，关注它们，往往更能展现精神，一种人性的精神，一种社会的精神，一种历史本质的精神。

所以，本单元提出的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。关于本单元的每一篇文本的教学，我是这样想的：

教学《桥》，同时关注情节和环境

一、读熟小说，直接感受人物

因为在四五年级，孩子们已经学习过如何通过语言、动作和神态表现人物的写法，所以，在孩子们读通课文之后，可以直接让孩子们通过人物的语言、动作和神态来感受人物。这篇小说中，老支书的外貌、神态和动作写得十分传神生动，哪怕没有环境的衬托，我们也能直接感受到老支书的崇高人格。

二、找出环境，读中批注

基于以上教学，教师可以进一步提问：本文多处描写了洪水、雨水以及桥，这些描写它们的句子有什么样的好处呢？请孩子们边读边写批注。

孩子们交流批注，教师总结环境描写的好处。

三、讨论探究，感受情节

环境是可以体验的，情节往往需要感受，也就是让孩子们找出情节发展脉络，然后用心感受，小说的情节是怎样的呢？这样的情节发展对烘托人物有怎样的好处呢？

四、联系生活，畅谈体会

说说老支书和他儿子牺牲得值吗？就因为一个身份，而葬送了自己的性命，应该不应该？（最后总结：共产党员为人民服务而鞠躬尽瘁的宗旨）

教学《穷人》，关注环境的基础上关注人物

一、读熟小说，理解人物

孩子们读熟小说之后，可以直接让孩子们畅谈桑娜是一个怎样的人。

二、关注环境，探究妙处

小说一共写了三种环境，一种是小屋里的温暖舒适，干干净净；一种是大海上的狂风；一种是西蒙家里的惨淡。孩子们找出来之后，让他们细究：这些环境对衬托桑娜有怎样的好处？

教师可以直接将讨论向高层次提升：什么样的环境是可以改变的？什么样的环境无法改变？什么样的环境更能衬托一个人？

三、基于环境，探讨对话

小说写得精彩的地方，主要还是对话，因为这对话最能反映人物的心理。

（一）铺垫：读桑娜抱回孩子的心理描写。

（二）他们首先讨论的是什么呢？（还是环境）

（三）两人沉默了一阵。为什么会沉默？桑娜在想什么？

（四）小说的结局又让你想到了什么？（孩子们再次反思人物，应该会有更好的想法。）

四、联系生活，畅谈感受

在我们的现实生活中，如果你自顾不暇了，你还会帮助比你更困难的人吗？（敞开心扉，自由谈）

教学《在柏林》情节，综合回顾本单元

一、教学本篇课文，直接探讨情节

（一）孩子们自由读，自由谈感受。

（二）说说本小说在情节处理方面值得学习的地方。

（三）讨论：车厢里为什么一片寂静，静得可怕？

（四）讨论：你如何看待战争？在和平年代里，遇到相似的老人，你会笑吗？

二、总结本单元的语文要素，回忆自己读过的小说，举例谈谈环境和情节对于刻画人物形象的好处。（孩子们无论说什么，教师都要认可并善于提炼和总结以鼓励孩子）

总之，本单元主要是直接引导孩子关注小说这样的文体，教师应该充分理解环境和情节对于刻画人物的意义，对于构成小说的意义，只有这样，孩子们才能真正利用生活素材来创编故事，而反应真实的人性、社会和历史。