尝试反思写作——读蒋保华《反思写作：教师专业认同与生命完整的表达》

以前教学活动中，一直遵循写好“教学事件+反思=教学反思=专业成长”，即在进行有效教学反思了。近日读了《人民教育》2021年第一期《江苏教育》蔣副主编的文章《反思写作：教师专业认同与生命完整的表达》，发现一般意义上的教学反思是浅层次的，低阶思维的成果，是零碎的，随意的，难以建构自己的教育学，个人教学反思属于这个层次水平。只有进行深层次、系列化、全方位的思考表达，才能构建自己的教育学，达到反思成长的目的。蔣副主编认为：反思写作，就是穿越细节，追问其背后的价值与行为逻辑；就是整理研究过程以及由此诞生的精彩观念，爬梳由教育哲学、教学理解、儿童认知、课程把握等共同构筑的完整的生命肌理。在“雕刻时光”精彩的基础上与“咀嚼”精准前提下，注重反思的力量，形成表达的习惯，会更快跃迁到“卓越教师”的行列。用公式简明表示：经验+反思+写作=专业成长。

作者用诗的语言表达深邃哲思，严谨的推理体现诗样的哲思，精辟表达了反思写作的意义和价值。笔者这么理解，写作反思是教学反思的反思，将“我”与“经验”、“反思”隔离，作为写作反思的“对象”，是对低层次教学反思的高阶反思。梳理教学经历过程中成功的思路做法，即为经验，这种执因索果，可谓正向思考，具有碎片化、浅表化、随意性特点；反思，执果索因，将“我”的“经验”作为“反观”对象，作出文本解读。将经验、反思、写作这三者拿捏好，解读解构好，“关照事件的背景，背后的推手，及其内在关联、价值。”。这里写作反思，是将经验与反思提炼加工成有价值有意义的新认识、新体验，形成个体新理论。

作者首先认为反思写作价值：能促进教师在“否定之否定”中实现自我更新与自我迭代，将自己从混沌茫然的状态中“超拔”出来，成为自由的心灵运思者。有两个过程，先从客观角度对教学经历叙写反思，迸发的新认识、“灵感”，再从“点位在哪儿、为什么”、“大量阅读点位问题的大量文献，提出合理性观点与有价值做法”、“还有哪些方面要研究、有无研究兴趣”、“思考自身创新研究方式方法特点”、“进行再思考做出解决问题实质性突破”等方面，评判教学反思成效与得失，“透过现象看本质”，找到解决问题的策略，不只是就事论事，做些简单笼统的概述，可以达到“超拔”感知，心灵自由运思状态。接下来，如何进行“否定之否定”，先客观地梳理事实过程，学习并运用相关理论，解读背后的“推手”，解构“问题的口子”，让意义流出，对自我思考与实践进行反思之反思，进行“变构”、“再构”，形成“理性的激情”反思性文本。

其次，反思写作在与课堂教学的双向驱动中形成“问题之钩”，在真实、复杂而有挑战性的教育情境中寻找“结构性的理解”，成为智慧的思想推理者。反思写作，从“经验的土壤里”站立起来。“寻求结构化的清晰思想和逻辑推理，建构结构性的理解。”，文本表达出“独家观点”。在数学实验教学反思基础上，反思开展数学实验，助推数学学习有效实施的瓶颈，在于理念滞后，态度敷衍，操作、观察与思考表达

最后，反思写作能让教师在“学思行著”中找到自己在教育世界中的坐标点，聚集人生的“关键词”进行序列化的实验探索，成为积极的生活创造者。