说说探究式学习

在教学工作中，我们一线教师在课堂教学中，都不可否认地运用到了小组的学习形式，并且是“八仙过海”般地对小组在日常学习、管理中的表现进行了量化与评价。但似乎小组成员的积极性并未有实质性地提升，小组间的竞争与对抗也貌似不是我们想要的一种状态，更重要的是课堂之上的探究活动，并未实现真正意义上的深度学习。

在课堂教学改革的今天，探究式学习被广大教师视为新的学习方式的“标志性建筑”，在课堂之上大家都以此显示自己实施了探究式学习来证明自己走进了新课程，但实质上，很多教师所谓的探究并未实现真正意义上的探究，甚至出现了形式化的趋势。

探究有名无实，原因是多方面的。首先是传授思维在起作用。这种思维方式已经固化在教师们的潜意识里，即使每个老师在新课程面前也有自己的努力与挣扎，但多数的设计依然是传授式教学，只不过传授的过程和方法新颖了一些，活泼了一些而已。

其次是，我们没有弄明白探究是什么？探究绝不是“我问你答”、“我问你想”的教学模式，而是要经过：围绕问题提出和形成假设；搜集证据，形成解释；交流和评价。没有这样的过程绝不能称之为探究。

还有一个最大的原因，一部分教师根本就不愿探究，除了嫌设计和组织探究活动麻烦之外，还有后顾之忧——怕影响学生的考试成绩。考试不改，老师们只能拿似是而非的东西充充样子，使得我们的探究学习是名存实亡，名存实“虚”。

周末观看线上“《深化新时代教育评价改革总体方案》的思考与行动”这一论坛时，通过参与论坛的校长们的发言，我也深深感受到了这些原因造成的现象乃是目前教育普遍存在的现状。新时代下课程教学评价的改革也已经成为了目前国家下定决心，攻坚克难必须解决的摆在眼前的问题。同时，作为新时代的教师我们，有责任、有义务在自己的“责任田”里辛勤耕耘，多多实践，在更多未知的领域内不断探索前行。