课堂改进微创新（2）用客观问题进行学习评估——读《像冠军一样教学》

观课时，会发现有的老师提问一个学生回答问题，当这名学生没有回答正确时，教师要么着急地把答案告诉给学生，要么会寻找另一名学生回答这个问题。然后再把正确答案重复一遍，要求学生记住，或者问：“同学们，会了吗？”

其实，这种评估方式只是为了期待那个正确的答案，目的不完全是希望问题暴露，留给学生思考、解决问题的时间和机会。

我比较欣赏《像冠军一样教学》一书中列举的一名老师的做法。经过一轮指导练习后，该老师放手让学生独自练习，并找出他们自己希望复习的问题。乍看之下，这似乎没有什么特别之处，但是该老师的处理方式至关重要。

几双手举了起来，她提问了几名学生，一点也不匆忙。她想传递的信息是：“我专门留出时间，我很重视，没有敷衍。”当一名学生请她解释什么是数列分布。她回应道：“好问题。”她请一位学生给出定义，然后举个例子，给出自己的解释。这名学生还是不懂，于是她找出一道题，让班上一位同学告诉这名学生如何具体解释，一番解释后，她对这位学生说：“解第二道题给刚才提问题的同学看，之后提问题的同做第三道题。

在该老师的课堂上，自我监测包括：（1）让学生找出使自己费解的具体问题（而不是评估他们是否“听懂”）；（2）让学生带着寻找问题的期待，并留出足够的时间思考；（3）学生回顾、练习，并对问题回答负责。学生必须证明掌握了知识，而不仅仅是凭感觉说自己的理解加深了。