【177】 发现问题比完成任务更重要

        我在批改配制溶液作业时，发现学生对浓溶液配制稀溶液的题目做得不够好，所以我在上课刚开始我把这两道题放在一起，通过倒计时五分钟完成计算。

计算题

选择题

五分钟时间到，大家基本都完成了计算，我拍了两份来展示。

学生作品

        第一份是泽，他的计算书写过程比较规范，抓住不变的量——溶质质量。在计算水的质量时，我问他数据怎么来，他说用100g—22.5mL，得到77.5mL，然后马上发现问题。这时候我突然想到一个问题，如果我把稀溶液改成100mL，浓溶液22.5mL，那么，可以100mL—22.5mL得到水的体积吗？结果发现大家都不确定了，这是我比较惊讶的。有两个学生提到溶液密度不同，所以不能相减。为了让大家更好理解，我举了酒精溶液和水混合后的体积例子，大家突然意识到分子间存在间隔，两种不同液体相加，体积会发生变化。

所以我再展示欣的作业，她是通过质量相减，这样才是对的。

那么，通过五分钟的计算，孩子们不仅巩固了配制溶液的实验步骤，还能发现液体配液体，不用托盘天平，同时加强浓稀溶液的计算。因此再看上面那道选择题就很好理解了。

        溶解度看起来很简单的一个概念，可是第七章的概念比较多，所以容易混淆。今天在当堂用三分钟时间完成一道题的时候，挑人挑到了泽，程度还不错，但是算第三题的时候却用溶质质量分数来算。说明他对概念是模糊的，那么以后在我们自认为简单的溶解度这块教学时，应该怎么突破，才能让学生更好接受，这是需要进一步反思的。

溶解度

昨天在八班讨论非常激烈的一道题，今天在七班也检测一下！

题目

一次作答

这是第一次作答的结果，那么我进行了小组讨论，然后再次投票的时候数据有点惊讶哦

二次投票

这时候我先从选A里挑人，挑到颖，她从B换到A，我让她上台画图，她确实画了，她的关注点在凹液面最低处，然后她觉得读数偏大，所以溶质质量分数偏小。这时候我没有听到大家反对的声音，那么我再从B中挑人，挑到程度较好的怡，她也画图了。但是图画得跟颖一样，结果却偏小，说明她还是不理解。那我就继续挑一次，这次是均，均讨论的时候找泽讨论，讨论后从A变到B，他画的图视线始终对着刻度，再画凹液面，那么发现水加少了，所以溶质质量分数变大。他说到这里，发现大家还是不够理解，所以我提示大家分析两个图有什么区别呢？这时候有同学提到颖的图是测未知水的体积，而均是量取已知水的体积，而这道题我们是要测已知量，所以看刻度加水，因此均是对的。从这个数据反映出即便选了正确答案的同学也未必真正知道，而信息技术能够帮助我们看到学习的真实状态。

8班的程度比较好，任务基本达成，但B班程度比较差，所以任务没有完成。我有点着急，可是细想两个班程度不同，进度本来就应该不一样。如果我硬塞给他们，任务虽然完成了，可是问题并没有解决。

今天的课堂，有课堂的新生成，会让学生想参与进来，而不是觉得这些内容我都会了，我都对了，我就可以不听了。所以我越来越喜欢课堂有问题呈现，然后大家一起解决。

今天挑人，又挑到欣，在以前我可能直接跳过她，因为她是“问题学生”，几乎趴着。但是这学期却好几次挑人挑到她，她都能回答。因为她这学期开始听课了，今天有道比较难的题目竟然挑到她，我有点担心，但是我看到她倒计时的时候有在思考，所以我说：我看到你刚才很认真在思考，你把刚才思考的结果跟大家分享一下。她声音洪亮，思路清晰，把可能的情况都说到了，真的被惊艳到。说明她是真的理解这部分的内容。前面的儒给她大大的点赞！我突然意识到，有了信息技术的支撑，学生知道自己要有事情做，所以即便很差的孩子他在倒计时的那一刻或者投票的那一刻，或者挑人的时候，他也参与了，能听进一点总比完全不听好吧！