听评课后总结与思考

今天听了两节课，一节语文，一节数学。

                        语文课

语文课上，老师整堂课完全放下教案，教学过程连贯，环节衔接紧密，给人一种从容自信的感觉。学生也积极参与其中，有读，有写，有讲，有记，整堂课是充实的。

从课堂展示不难看出，老师的教案设计是下了功夫的。在知识点的处理上能够及时发现并纠正学生出现的错误。在指导学习方法上，点拨引导到位，实现了“教师要配合学生的学”，在学生有需要的时候，教师及时地冲上去，帮一把。要做到这一点，教师在备课过程中应该是用了心，下了功夫，吃透了教材，研究了学生，既备了知识，也备了学情。因此才能在课堂上做到游刃有余。

课堂是学生学习的主阵地。只有让学生真正的学，充分的学，才能取得想要的效果。

                          数学课

在听数学课的过程中，我想当数学老师必须要有清晰的思路和思维。最基础的是教师备课时就要有明确的思路。学什么，学到什么程度，怎么教会学生学等，是教师备课前首要思考的问题。知识点的安排上，要做到由易到难，逐渐增加难度，让学生有个心理接受过程。数学老师要注意数学语言的严谨性，严密性等，不能出现知识性错误的语言描述。

在练习环节，学生通过自己的实践，要对所学知识点形成知识导图，需要时可以信手拈来，不再是绞尽脑汁1，冥思苦想。

        关于听评课一些认识

走进别的老师的课堂，我们必须要有明确的目标，知道自己去学什么。不要盲听乱评。在他人的课堂上，我们要观察课堂上学生的自主学习情况如何，学生的课堂参与率，学生的具体表现：听说读写分别是什么样子呢。我们要看教师的主导作用是否落实到位，师生之间的互动与配合等。

评课，其实就是议课。听后评不如改为听后议，有发现，有探讨，尽可能的让多位教师参与沟通交流。

听评课其实就是教师自己照镜子，通过比对，反思自己的教育教学工作：遇到同样的问题，假如是我怎么处理？同样的知识点，他人是如何教给学生，陶行知说：“教是为了不教。”

评课时，给人的感觉是对老师或者是对课堂做评价了，有挑毛病的嫌疑。而议课则是通过两两人对话，对某个知识点或者知识点的处理，结合自身教学经验，取他人之长补自己之短，共同探讨教学方法，在此基础上，形成属于自己的教学风格。

评课结束后，单独留下了几位新入职教师，询问她们在开学几天来的教育教学过程中，遇到什么困难与困惑。玲玲老师说到了自己课前几分钟学生进入状态慢与课代表发作业纪律不好，自己不知道如何处理与改变。晓玉老师感觉担任两个班的课，有些忙乱，还没有理出头绪。我分别给她们进行了解疑答惑，也对一些问题的处理提出了自己的建议与做法，鼓励她们要迎难而上，多想老教师学习，多问，多看，多思考。

今天中午值班读了几页书，帕克•帕尔默撰写的《教学勇气——漫步教师心灵》。其中一段话读来感悟很深，现摘抄下来分享给大家：

实事求是的说，是否能认识学生、认识学科主要取决于是否能认识自我。我若不能认清自我，也就不能认清学生。我自己如果过着不是内省的浑浑噩噩的生活，此时想去了解学生，无异于雾中看花——既然我不能认清学生，自然也不能教好学生。我若不能认清自我，也就不能认清学科——既不能从个人格物致知的深切体悟中将学科的真谛妙用融会贯通——此时我所认识的学科，不过是与我无关且远离现实的一大堆抽象概念。

记于2022年9月6日午休值班